陶鐘太朗（成都學院 四川 成都 610106）

一、導師制

導師制就是在特定老師和特定學生之間建立一種長效雙向的“指導學習”關(guān)系，這一制度能針對不同學生的個性差異，實施因材施教，從而更好地實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑。導師制作為一種教育制度，與學分制、班建制共同構(gòu)成現(xiàn)代教育三大模式。

學校之建設，制度應該先行，在學分制改革基本完成，班建制已見成效之際，導師制的引入或者更準確地說是導師制的嘗試性引入將更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，為本科教育注入新的生機。

二、導師制引入的意義分析

導師制之于學生和教師有著雙重意義，能夠達到雙贏的效果。

（一）之于學生的意義

1.有利于全員育人的實現(xiàn)

雖然高校都配備有專門的學生管理隊伍，特別是輔導員老師，從學生入校到畢業(yè)，打交道最多的就是他們。但是輔導員和學生也是一對多的關(guān)系，一般而言，非常熟悉和比較熟悉所占的比例總和在60%左右。導師制的引入，將眾多學生分配到各專業(yè)教師之手，每個教師固定指導數(shù)名學生，可以彌補輔導員工作心有余而力不足的現(xiàn)實問題，讓所有學生都能得到除輔導員引導外的專業(yè)指導。這樣的指導，相對于有問題就找輔導員的單一解決模式更有針對性，也將普通教師的工作和學校的長效發(fā)展有機結(jié)合，增強了一線教師的集體榮譽感和歸屬感，群策群力，為學校建設注入合力，實現(xiàn)了真正意義上的全員育人。

2.有利于全過程育人的實現(xiàn)

一個良好的教育體系應該覆蓋學生成長成才的全過程。常把老師比作渡船，是因為老師將一屆屆的學生輸入社會，他們熟知學生的發(fā)展歷程，在指導學生的同時，是一個經(jīng)驗積累同時再釋放的過程，他們對學生的指導，因材施教、有的放矢。

導師制介入之際，正是學生自然分流之時，或者考研，或者考公務員，或者選擇考取各種職業(yè)資格證，這個時候，導師需要在時間安排、學習方法等多方面對學生進行指導，以便提高他們的學習效率。

畢業(yè)班的學生涉及到就業(yè)問題，現(xiàn)在單純靠學校招生就業(yè)處和學院學生科的力量是有限且不足的，導師的參與，將有利于調(diào)整學生的就業(yè)觀念，增加學生的就業(yè)機會，從而提高就業(yè)率，保證整個高校學生輸入和輸出的良性循環(huán)。

3.有利于全方位育人的實現(xiàn)

導師對所指導學生應該做到思想上引導和學業(yè)上輔導。

思想上引導。導師和學生接觸密切，對于學生中出現(xiàn)的思想、情感以及心理等方面的問題，導師以良師益友的身份介入疏導，相較于同學之間的相互安慰和家長的說服教育，其效果應該是最好的；

學業(yè)上輔導。導師制建立之基礎就在于專業(yè)知識的深入指導，以及學生對專業(yè)知識的學以致用，有利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升和自學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為考研、考公務員包括找工作打下良好基礎。

（二）之于教師的意義

1.有利于教師的教學工作

高校教師平時各自為教，普遍反映團隊合作甚少，在加強以教研室為單位的教師協(xié)作同時，導師制的引入，可以加強教師和學生之間的聯(lián)系，把學生納入教學的全過程。我們一直強調(diào)在課堂教學中要注重師生互動，保證學生活力，實現(xiàn)教學相長，但教學的準備和總結(jié)環(huán)節(jié)卻鮮有學生參與。實行導師制，導師可以在教學準備環(huán)節(jié)安排學生協(xié)助教案編寫或多媒體課件的制作，一方面提高了他們的動手能力，一方面也強化了大學階段忽略的預習環(huán)節(jié)。教師在完成課程教學后，師生之間幾乎不再有任何交流，這不利于教學總結(jié)。實行導師制，導師可以檢查所帶學生的知識掌握情況從而發(fā)現(xiàn)普遍問題，也可以從反饋意見上獲得經(jīng)驗，便于提高教學質(zhì)量。

2.有利于教師的科研工作

教學、科研和社會活動，是高校教師日常工作的三大組成部分，近年來各大高校一直在強調(diào)科研。不管是寫作論文、出版專著抑或是課題研究，僅憑一己之力是遠遠不夠的。實行導師制，學生參與到教師的科研項目中，在教師的指導下，完全可以完成一些資料收集、文章校對等方面的工作。三人行必有我?guī)熝?，在教師相互進行橫向交流的同時，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)自己和學生的雙重火花，提高學生綜合素質(zhì)的同時，亦夯實了自己的科研工作，何樂不為。

3.有利于教師的社會活動

有的專業(yè)，其社會實踐性很強，實行導師制，便于學生參與教師的部分社會實踐活動，有機會將所學知識付諸實踐，同時在實踐中提高認識、積累經(jīng)驗，真正實現(xiàn)“學中做、做中學”。

三、本科教育體系下導師制的設置

導師制的設置，必須充分考慮學校的校情、學院的院情、老師的情況以及學生的現(xiàn)狀，實事求是，在充分把握各種因素的前提下進行制度設計，并且在制度運行過程中及時總結(jié)，以便進一步改進和完善。

（一）選擇導師的時間

長期以來，導師制都是在研究生教育階段得到貫徹，但近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立導師制。但是，本科教育畢竟不同于研究生教育，研究生具有本科專業(yè)基礎，通過四年的學習，對于專業(yè)內(nèi)的方向選擇亦有了理性的思考。并且，他們在報考研究生之時，大多對考慮選擇的幾所高校，特別是相關(guān)學院的各導師都有一定的了解，所以一般在進校時就進行了導師選擇。本科階段的大一新生，只具備高中階段的基礎知識，從未接觸過任何專業(yè)學習，對專業(yè)老師也一無所知，如果進校就進行導師選擇，過于盲目草率，很有可能使這一制度流于形式?；谝陨侠碛?，建議本科生的導師制在大二下學期介入，因為這個時候的學生，對職業(yè)規(guī)劃有一個大概的認知，并且一般專業(yè)都是在這個時候進行方向選擇，學生可以在選擇方向的同時選擇相關(guān)方向的導師，在時間上吻合。到大二下學期為止，幾乎所有的專業(yè)教師都已經(jīng)出場，這也保證了學生和教師相互之間有一個了解和熟悉的機會。

（二）選擇導師的模式

導師的選擇模式包括導師的產(chǎn)生模式和師生雙向選擇模式兩方面。

近年來，高校的大規(guī)模擴招，某些專業(yè)，其師生比已經(jīng)失調(diào)，當然，反過來，也有的專業(yè)師生比呈現(xiàn)反向失調(diào)。但是，不管哪種情況，都存在一個高職稱、高學歷、高水平所謂“三高”教師匱乏的普遍問題。從學校和學生的角度，都希望導師不僅具備扎實的專業(yè)基礎知識，教學經(jīng)驗豐富，在科研方面有一定造詣，并且有一定的社會活動經(jīng)驗。對此，應從兩方面理解，一方面，這是對教師自身素質(zhì)的一個要求，也是教師提升自我的標準和動力；另一方面，還是應該結(jié)合各個專業(yè)的客觀實際情況。高校的專業(yè)導師如何產(chǎn)生，建議擬訂一個細則，比如職稱方面要求講師或者副教授以上；教學方面要求有2年或者3年以上教學經(jīng)驗；科研方面要求每年能夠完成一定工作量的科研任務等等。教師據(jù)此提出申請，院系審批公示，最終確定備選導師。

大二下學期，學院可以通過輔導員，將備選導師的研究方向、科研成果等個人情況向?qū)W生作詳細介紹，學生根據(jù)這兩年和老師的接觸，選擇自己的導師，一般可作第一選擇和第二選擇。然后，將學生選擇的情況匯總到教研室，由教研室將匯總表反饋到每位導師，導師可以根據(jù)自己對某位學生平時的了解，做出選擇。同樣，將導師選擇的結(jié)果匯總到教研室。這樣的選擇方式，就是我們提到的雙向選擇，一方面，學生選擇老師，是因為在他看來，導師的專業(yè)方向或者科研能力和他以后的職業(yè)選擇、發(fā)展目標契合，另一方面，學生的選擇經(jīng)過了導師本人的認可，可以解決在部分試點導師制的高校存在的導師工作動力不足的問題。這個問題在導師的產(chǎn)生模式上已作了一定的預防，因為參與導師制是老師自己的選擇，其對自身行為有一個自覺的約束。但是，如果導師指導的學生大多通過了導師本人的認可，那么可以相信，師生之間的交流絕不僅限于課堂的50分鐘，那種一學期甚至一學年也難見導師幾面的情況不會發(fā)生，導師必然認真履行指導學生的職責，從而解決將教書和育人人為割裂的問題。作為導師，不僅僅是單純地傳輸知識更多地是在教書的過程中引導學生。給予學生更多個性化的關(guān)愛，幫助學生建立適合自己的職業(yè)規(guī)劃，促進學生全面成長成才。

當然，在充分尊重雙向選擇的前提下，教研室對師生比還應該有一個總體的把握和調(diào)整，這也是學生在進行初選時要做第一和第二選擇的原因。導師的產(chǎn)生建立在滿足一定條件的自愿原則下，所以，在進行學生分配時應全盤考慮，堅決杜絕一個導師指導過多學生的情況，不是不信任，而是保證質(zhì)量，做到充分細致，將工作落到實處。

（三）導師的激勵機制

導師的激勵機制分為日常激勵機制和成績激勵機制兩部分。

導師制針對教師有著多于學生的義務，很多情況下，導師制的推行靠的是老師的責任感和公益心，但導師制出現(xiàn)問題也多源于此。為了平衡責權(quán)利，做到精神鼓勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，應有一定的經(jīng)費保證導師的日常激勵機制。成績激勵機制以考研為例，學校根據(jù)學院的考取結(jié)果給予院系一定的獎勵，院系再將獎勵劃撥到教研室。作者認為，配合導師制，可以做這樣的制度嘗試，由導師介入，輔導所帶學生的專業(yè)復習，以最終的考取人數(shù)給予獎勵。原因在于，學生報考學校不同，同一專業(yè)的同一門課程參考書目和考試內(nèi)容完全不同，一個授課老師很難把握數(shù)所高校的專業(yè)課輔導，所以開設專業(yè)輔導班意義并不大。導師從大二下學期便開始接觸所帶學生，對他們的專業(yè)情況非常了解，所以指導更具針對性，并且將學生分流指導，更能保證老師的精力從而保證學生的質(zhì)量。

同樣，相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證的取得，學生發(fā)表科研論文以及參與大學生創(chuàng)業(yè)等實踐活動的獲獎，其獎勵辦法比照考研的獎勵方式，在兼顧行政獎勵和教學獎勵的前提下，將教學獎勵從某位老師擴展到全體導師，同時也將責任和任務分攤。

（四）導師的退出機制

有產(chǎn)生機制便有退出機制，導師的退出機制包括導師的退出和學生的退出。

對于導師的退出，尊重教師的選擇，但是，必須在帶滿一屆學生后方能提出，因為在導師產(chǎn)生時，教師的選擇也是自愿的，必須做到對自己的選擇和學生的發(fā)展負責。同時，導師制度也隨時樂于接納符合條件有意愿加入到導師隊伍中來的教師。

對于學生的退出，同樣予以認同，因為導師制對學生而言，更多的是一種權(quán)利，權(quán)利可以放棄，他們的退出，不受時間限制。不管是主觀原因，還是客觀原因，學生可以退出導師制。他們的退出可以是完全退出導師制，也可以是退出某位導師的指導，在這種情況下就存在一個學生重新選擇導師的問題，但二次選擇同樣要遵循雙向原則，在學生選擇和導師接收的條件下成立。

導師制，在本科教育體系下，還是一簇星星之火，我們盡己所能進行可操作性的制度設計，或燎原，或熄滅，應由結(jié)果來評判。

參考文獻：

[1]楊曉玲.我國高校本科生導師制的實行與思考[J].高教論壇,2010(09).

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