鐘富強(qiáng) 余莉莎（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 610041）

20世紀(jì)80年代以來教師認(rèn)知研究逐漸成為教師教育與發(fā)展研究的重要內(nèi)容。教師的課堂行為不是解釋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一重要變量，教師的教學(xué)思維、學(xué)生自我的學(xué)習(xí)認(rèn)知對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果都有著非常重要的影響。Freeman,Shulman等對教師變量與學(xué)生變量的關(guān)系研究認(rèn)為，教師的思維或認(rèn)知活動決定了教師的課堂行為，并共同作用于學(xué)生的思維和行為。[1]

目前對高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)研究從教師的教學(xué)認(rèn)知與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為和效果維度進(jìn)行研究的還不多。課題組希望通過調(diào)查了解目前四川省高職學(xué)校英語教師的基本情況，了解他們對英語能力、英語教學(xué)、高職學(xué)生及其學(xué)習(xí)狀況有什么樣的認(rèn)識？他們是如何設(shè)計和實施英語教學(xué)？他們對自己教學(xué)信念與教學(xué)行為關(guān)系的認(rèn)識如何？

一、研究方法

（一）研究工具

本研究旨在了解我省高職高專英語教師對學(xué)生英語能力培養(yǎng)方面的認(rèn)知與教學(xué)情況。研究采取封閉式調(diào)查問卷的形式進(jìn)行。本問卷一共有45道選擇題，1-8題為多項選擇題，其中1-6題的被選選項需要按照其重要性或頻率進(jìn)行排序，9-45題為單項選擇題。在問卷回收之后，課題組從本院英語教師中隨機(jī)抽選出15位教師進(jìn)行了面談，請他們對部分調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行了具體說明，但限于條件限制，沒有對其他幾個調(diào)查學(xué)校的英語老師進(jìn)行訪談，這是本研究的一個不足之處。

（二）研究對象

本次的調(diào)查對象為四川省的7所高職學(xué)校①，其中2所國家示范高職學(xué)校，2所國家骨干高職和四川省示范高職學(xué)校，3所普通高職學(xué)校?？傆嫲l(fā)放問卷150份，回收120份，回收率為80%。對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計后，有效問卷為92份，有效率為76.6%。

（三）研究設(shè)計

本問卷的設(shè)計圍繞著高職英語教師的認(rèn)知及其與課堂教學(xué)行為的關(guān)系展開，重點從高職英語教師的語言觀、教學(xué)觀、對學(xué)習(xí)者及其行為的認(rèn)識等三個方面進(jìn)行設(shè)計。語言觀呈現(xiàn)了高職英語教師對英語這門語言的認(rèn)識及英語能力培養(yǎng)目標(biāo)等方面的看法。教學(xué)觀是高職英語教師對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織及實踐教學(xué)等方面的認(rèn)識。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知反映了高職英語教師對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知及行為的評價。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師基本情況

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)看，所調(diào)查學(xué)校中近7成的英語教師畢業(yè)于師范院校，專業(yè)主要為英語教學(xué)和語言學(xué)，其次是文學(xué)、翻譯；教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)搭配基本合理，男女比例近1:8，研究生學(xué)歷占比為51.6%；從職稱結(jié)構(gòu)上看，副教授以上職稱僅占17.6%，其中教授只有4人。這說明高職學(xué)校需要進(jìn)一步加大人才培養(yǎng)力度，促進(jìn)名師隊伍、教授隊伍和中青年骨干教師隊伍的發(fā)展，提升高級職稱在教師隊伍中的比例和水平，從而帶動整個教師隊伍的發(fā)展。

同時，調(diào)查反映出當(dāng)前高職英語師資隊伍具有“兩少”特征。一是復(fù)合型專業(yè)(如商務(wù)英語)，以及“雙專業(yè)”，如英語專業(yè)+經(jīng)濟(jì)學(xué)或商學(xué)等非語言類專業(yè)學(xué)歷的少；二是具有行業(yè)實際工作經(jīng)歷的少。教師隊伍知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷等正是制約當(dāng)前高職英語教師正確認(rèn)識專業(yè)人才培養(yǎng)需求并根據(jù)專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)設(shè)計英語教學(xué)的主要原因。對于這點，接受訪談的15位教師意見非常一致，她們認(rèn)為自己無論是大學(xué)還是研究生階段的學(xué)習(xí)都主要是語言知識、技能、教學(xué)法、應(yīng)用語言學(xué)等課程。

（二）教師對語言和語言能力的認(rèn)知

統(tǒng)計表1反映出在教學(xué)認(rèn)知上，老師們強(qiáng)調(diào)夯實語言知識與技能，重點培養(yǎng)口頭交際能力和在職場用英語做事的能力，以及學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，對應(yīng)用語言進(jìn)行信息交流和思維的能力培養(yǎng)認(rèn)識不足。這一結(jié)果或與當(dāng)前高職教育中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)高職高專院校特點和需求，在高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)過程中以就業(yè)為導(dǎo)向，突出交際與交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用有直接的聯(lián)系。

（三）教學(xué)認(rèn)知及其與教學(xué)行為關(guān)系

1.課程設(shè)計

調(diào)查顯示，70.7%的高職教師認(rèn)為高職英語教學(xué)與普通高校英語教學(xué)的區(qū)別很大。最根本的不同點在于教學(xué)目標(biāo)，高職英語教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在常用生活、工作場景下應(yīng)用英語進(jìn)行交流、溝通，完成工作任務(wù)（訪談老師觀點）。具體而言，（1）94.6%的老師同意“高職英語應(yīng)以職業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為主”，66.3%的老師認(rèn)為高職英語課程設(shè)計應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點和就業(yè)需要確定，還有18.5%的老師認(rèn)為聽說讀寫同等重要，應(yīng)該全面培養(yǎng)。（2）38.7%的老師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以課堂活動為主，有10.9%的認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以教材講授為主，更多的老師則認(rèn)為兩者同等重要，需要根據(jù)實際情況合理設(shè)計。

2.教學(xué)方法

調(diào)查顯示，教學(xué)中使用得最多的教學(xué)方法依次是任務(wù)型教學(xué)法、情景法、交際法、聽說法、合作學(xué)習(xí)法、活動教學(xué)法。其中，不少老師將自己的教學(xué)方法歸類為任務(wù)型教學(xué)（69%）和情景教學(xué)（64.9%），而選擇語法翻譯法和項目教學(xué)法的相對較少，分別只占36%和23.7%。尤其是在“語法翻譯法”選項上存在一定的出入。通過訪談了解的情況，并結(jié)合日常的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)少數(shù)老師對“語法翻譯法”選項在進(jìn)行有意的回避。語法翻譯法實際是現(xiàn)在高職英語教學(xué)中教師使用較多的一種教學(xué)方法。

教師課堂上最常做的教學(xué)活動是情景對話和小組討論活動，分別占到了65.9%和60.8%，還有39.1%和32.9%的老師教學(xué)中也常開展仿真任務(wù)活動和口頭報告等活動（見表2）。同時，有近半的老師認(rèn)為自己最主要的教學(xué)活動是分析講解詞匯、短語（48.4%）、做問答練習(xí)（46.3%）、分析課文（44.3%）、講解課本上的練習(xí)（41%）等。這說明傳統(tǒng)的基于教材內(nèi)容和練習(xí)的教學(xué)活動是基礎(chǔ)性的英語教學(xué)活動，也可以說明仍然有部分老師教學(xué)理念和方法相對傳統(tǒng)。

表1 高職教師對英語的認(rèn)識

根據(jù)調(diào)查，教師在課堂上做得較少的活動分別是寫作文、翻譯練習(xí)和觀看視頻資料學(xué)習(xí)等。說明大部分教師對寫作和翻譯在實際工作中的應(yīng)用價值存在低估，認(rèn)為其教學(xué)必要性不強(qiáng)。另外兩項調(diào)查顯示，79.8%的老師不贊成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文章的時候?qū)⑵浞g成母語進(jìn)行理解，同樣地，有84.8%的老師不同意在寫作練習(xí)中讓學(xué)生用母語幫助組織內(nèi)容，而有少數(shù)的老師贊成在英語學(xué)習(xí)中合理地應(yīng)用母語幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這說明，大部分老師知道母語在英語學(xué)習(xí)中具有負(fù)遷移作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡量克服母語思維，卻對母語思維在英語學(xué)習(xí)中的積極作用卻認(rèn)識不夠。

3.教學(xué)設(shè)計

老師們認(rèn)為行業(yè)背景知識和模擬職業(yè)場景下的實際操練、實習(xí)等最能激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。有關(guān)實踐教學(xué)的調(diào)查顯示（1）授課場所。77.1%的老師主要在普通教室授課，僅分別有19.4%和3.6%的老師能在多媒體教室或語音室授課，而只有不到5%的老師有在校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室上課的經(jīng)歷，沒有人利用校外實訓(xùn)基地進(jìn)行過英語授課。（2）學(xué)生活動比例。在課堂上，有46.6%的老師認(rèn)為學(xué)生活動可以占到一半左右，43.4%的表示占一小部分或者很少（10.1%）。（3）活動形式。使用最多的實踐教學(xué)形式是角色表演、情景對話（占到85%），其次是小品表演、用英語進(jìn)行訪談、設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生完成仿真工作項目、用英語進(jìn)行調(diào)查并完成報告，僅有5.1%的老師表示曾到專業(yè)實訓(xùn)室做實景訓(xùn)練。（4）學(xué)生參與活動情況。對學(xué)生參與模擬工作情景的課堂活動情況調(diào)查反映出兩種截然不同的情況，有46.7%的老師認(rèn)為學(xué)生喜歡并積極參與此類活動，而另一些老師則認(rèn)為學(xué)生參與并不積極（37%），甚至很少或不愿參與（參見表3）。

表2 教師教學(xué)方法統(tǒng)計表

（四）對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

調(diào)查顯示，大部分老師認(rèn)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)。64.5%的老師認(rèn)為大部分甚至幾乎全部（占其中7.6%）的學(xué)生是在被動地接受老師講授的知識，19.6%的老師認(rèn)為至少一半左右的學(xué)生是在被動學(xué)習(xí)。79.3%的老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅是出于考取證書,便于找工作。

表3 實踐教學(xué)統(tǒng)計情況表

2.學(xué)習(xí)信心

63%的老師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有興趣和信心，或遇到困難就失去信心，而有37%的老師認(rèn)為學(xué)生只要付出足夠的努力，便會好學(xué)英語，表示對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)抱有一定的信心。對此問題，訪談老師的解釋和補(bǔ)充是“實際中，大部分學(xué)生和老師之間的交流其實是很少的，也缺乏互信，只有少數(shù)真正好學(xué)，或者與老師混熟了后的學(xué)生才會主動與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流”。

3.自主學(xué)習(xí)

調(diào)查顯示，54.3%和38%的老師認(rèn)為高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力一般或不好。（1）認(rèn)為大部分學(xué)生課余不復(fù)習(xí)功課，或者只是在考試前或老師硬性要求時才勉強(qiáng)復(fù)習(xí)；（2）只有一小部分，或很少的學(xué)生會在課堂外學(xué)習(xí)英語。參加訪談的老師認(rèn)為“大部分學(xué)生實際除了上課聽聽講，課余是基本不會摸英語書的”，這實際說明我們的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解需要引導(dǎo)。

4.能力培養(yǎng)

學(xué)生最弱的英語能力依次是聽力、口語、寫作和閱讀。我們注意到?jīng)]有老師選擇“中英互譯”項。對此，接受訪談的老師認(rèn)為“一方面，英語教學(xué)要求中并沒有把翻譯能力作為教學(xué)目標(biāo)，大家也覺得沒有必要。另一方面，高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)并不好，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，能夠按照要求把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，一定程度上能開口交流就不錯了”。

5.英語學(xué)習(xí)方法上，57.9%的老師提倡多進(jìn)行任務(wù)情景下的對話模擬訓(xùn)練，其次是多聽，多看英語電影并模仿，也有21%的主張學(xué)生多背英語單詞甚至背點英語文章。對詞匯、語音學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識上則存在明顯的分歧。

6.學(xué)生課堂活動的參與。在課堂上，學(xué)生對模擬工作情景的課堂活動參與表現(xiàn)出較大差異。有46.7%的老師認(rèn)為自己的學(xué)生喜歡并積極參與課堂活動，而另一些老師則認(rèn)為學(xué)生參與并不積極（37%），甚至很少或不愿參與。

三、對研究結(jié)果的思考與建議

目前高職學(xué)生的英語能力培養(yǎng)還不能適應(yīng)社會需求，迫切需要進(jìn)行課程和教學(xué)改革，將英語學(xué)科知識與技能本位的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，從而實現(xiàn)高職學(xué)生英語能力全方位的提高。然而，當(dāng)前高職英語教師囿于自身以語言學(xué)科為本的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識、能力體系，在實際教學(xué)和改革中面臨諸多認(rèn)知困惑。

同時，當(dāng)前高職英語教育研究的重點在以實踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合為中心的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法上，對教師的專業(yè)發(fā)展還關(guān)注不夠，尤其是對教師教學(xué)認(rèn)知、職業(yè)教育環(huán)境下的英語教學(xué)理念的構(gòu)建、對英語教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生英語實用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系等還沒有給予足夠的重視。因此，基于調(diào)查結(jié)果，提出如下建議：

（一）創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建多層次的教師專業(yè)發(fā)展平臺

教師專業(yè)發(fā)展是提高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展，最終實現(xiàn)教師個體發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的完美結(jié)合。因此，高職英語教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新與實踐必須建立在引導(dǎo)英語教師的認(rèn)知和教學(xué)信念轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上，需要將當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的焦點落實在研究如何促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，如何提升教師“專業(yè)+職業(yè)”的“雙師”素質(zhì)和實踐性教學(xué)能力等問題上。

1.引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，提高教師的反思意識和能力。一般教師在教學(xué)中都習(xí)慣于將自己在語言學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷作為教學(xué)的藍(lán)本。這種思維和行為定勢導(dǎo)致了很多高職英語教師不能主動地去學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育規(guī)律，不能將英語教學(xué)與高職課程、教學(xué)需求結(jié)合，形成具有高等職業(yè)教育特色的英語教學(xué)理論和方法體系。Wallace提出教師教學(xué)過程中的反思實踐行為不僅是教師的專業(yè)行為，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本動力[2]。學(xué)校是教師最主要的職業(yè)生活環(huán)境，因此，學(xué)校必須要重視教師的專業(yè)發(fā)展，把教師的專業(yè)能力提高作為教學(xué)質(zhì)量工程中一個重要工作來抓，通過體制和機(jī)制建設(shè)來促進(jìn)和引導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激勵教師進(jìn)行工作反思和交流，在實踐與反思的過程中成長。

2.創(chuàng)新體制和機(jī)制，激勵英語教師融入專業(yè)建設(shè)，有更多機(jī)會進(jìn)入行業(yè)企業(yè)，創(chuàng)造有利于英語教師“專業(yè)+職業(yè)”的“雙師”素質(zhì)和實踐性能力提升的“行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校”三方聯(lián)動環(huán)境?；谶@樣的認(rèn)識，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了構(gòu)建“行企?！睂嵺`共同體，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)思路。具體的設(shè)想是：首先，根據(jù)學(xué)校專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)集群對英語教師隊伍進(jìn)行整合，建立面向特定產(chǎn)業(yè)服務(wù)的英語教研室；然后，結(jié)合學(xué)院的“教師雙進(jìn)”工程，在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間建立行走通道，以實踐共同體為載體，推動行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間互動交流，為工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)制保障和環(huán)境條件，構(gòu)建新型的行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方聯(lián)動的“教師+專家”的專業(yè)教師隊伍，通過共同體實踐活動，促進(jìn)英語教師“專業(yè)+職業(yè)”的實踐性專業(yè)能力發(fā)展。

3.研究和建立英語教師專業(yè)發(fā)展平臺、教師培訓(xùn)機(jī)制。通過構(gòu)建國家層面的教學(xué)專家、骨干教師職業(yè)培訓(xùn)，省級“雙師”教師培訓(xùn)和院級教師發(fā)展規(guī)劃“三級體系”，系統(tǒng)地對高職英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們提升教學(xué)實踐能力。發(fā)展全國高職英語教師學(xué)術(shù)交流平臺，創(chuàng)辦高職英語學(xué)術(shù)刊物，鼓勵進(jìn)行高職英語教育理論和實踐研討和交流，幫助構(gòu)建具有中國特色的高職英語教育的理論體系。

（二）組織力量，確立專題，系統(tǒng)研究高職英語實踐教學(xué)

本次調(diào)查顯示，大部分英語教師認(rèn)識到實踐教學(xué)在高職英語教學(xué)和學(xué)生英語實用能力培養(yǎng)過程中的重要性，但在英語實踐教學(xué)及其教學(xué)方法的理解上還不深刻，在實踐活動設(shè)計與實施上還存在一些問題。其次受實踐教學(xué)條件限制，英語實踐教學(xué)缺乏必要的環(huán)境支持。絕大部分高職學(xué)校除了語言實驗室、英語專業(yè)實踐實訓(xùn)室（如國際貿(mào)易模擬操作、商務(wù)談判實訓(xùn)室等）之外不太可能建設(shè)專門用于英語實踐教學(xué)的實訓(xùn)室。已經(jīng)建設(shè)的實訓(xùn)室也主要用于英語專業(yè)的英語教學(xué)，對于大部分教授公共英語的老師來說，是難有機(jī)會使用的。這就要求在高職英語教學(xué)中必須要深入地研究實踐教學(xué)形式和方法。首先是要立足于普通教室，積極應(yīng)用投影、圖片、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等工具創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語用語境，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動；其次，要充分利用校園和社區(qū)環(huán)境，以及學(xué)生課外可以進(jìn)入企業(yè)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)大量的調(diào)查、訪談、真實交際任務(wù)；其三，要積極研究如何充分應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)室和校外實踐基地進(jìn)行實踐教學(xué)的機(jī)制和方法，如英語老師可以和所授課班級所在的院系聯(lián)系，進(jìn)入專業(yè)實訓(xùn)室進(jìn)行仿真的實踐教學(xué)。此外，由于學(xué)生長期受到應(yīng)試教育思想的影響，在學(xué)習(xí)認(rèn)識和方法上需要積極的引導(dǎo)，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和行為，積極參與課內(nèi)外活動和實踐實訓(xùn)。

注釋：

①本次調(diào)查學(xué)校包括四川工程技術(shù)學(xué)院、四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都紡織高等專科學(xué)校、四川農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院、瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在此特別感謝這些學(xué)校對我們研究給予幫助的領(lǐng)導(dǎo)和老師們。

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