李 青

（連江縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 連江 350500）

社會環(huán)境是影響教育的重要因素。隨著近年來城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)和農(nóng)村家長選擇優(yōu)質(zhì)教育資源需求的提高，連江縣初中學(xué)校生源向城關(guān)地區(qū)集中，農(nóng)村地區(qū)初中校辦學(xué)規(guī)模日益萎縮，學(xué)生數(shù)銳減，規(guī)模較小的初中校每班生額平均不到20人，其中父母出外打工的留守學(xué)生占了一半以上。家庭監(jiān)管的缺失、網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，學(xué)生厭學(xué)、惰學(xué)消極情緒蔓延，教師的教學(xué)積極性受挫低落，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量呈下降趨勢。如何提升農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，杜絕生源流失，成了嚴(yán)峻問題?！掇r(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究》省級課題應(yīng)勢而生，筆者負(fù)責(zé)的子課題《農(nóng)村初中小班化語文課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究》也隨之在摸索中展開實驗。

這項實驗研究的背景有別于教育教改先進(jìn)地區(qū)的“精品小班化”，它不是在“更優(yōu)”的目標(biāo)下主動選擇的小班教學(xué)機(jī)制，而是在受地域環(huán)境因素影響而被動形成的農(nóng)村初中“小班”趨勢下的語文學(xué)科教學(xué)的探索，旨在通過探尋適合我縣地域特色的農(nóng)村初中“小班化”語文教學(xué)的模式與策略，激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師工作熱情和成就感的提升，有效提高農(nóng)村初中語文課堂的效率、改善課堂的面貌。在充分的調(diào)研和準(zhǔn)備后，教學(xué)實驗在連江縣13所規(guī)模較小的農(nóng)村初中校率先展開。

一、聚焦生本，著眼“小班特色”

發(fā)揚(yáng)小班化教學(xué)的有利因素，深入理解和把握小班化教學(xué)的特點，在理念指引下實踐探索良效的課堂教學(xué)模式與策略。

（一）教師在小班化教學(xué)中更好地關(guān)注學(xué)生個體，實現(xiàn)因材施教

因材施教是小班化教學(xué)的核心?！傲_森塔爾”實驗表明，在課堂教學(xué)中，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。在筆者所負(fù)責(zé)課題的實驗校中，班生數(shù)均少于28人，教師能夠關(guān)注到班里的每位學(xué)生，學(xué)生個體有更多的機(jī)會處于活動中，均衡得到教師的關(guān)懷與指導(dǎo)，為因材施教提供了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)實驗中，教師把全班學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平分為不同的層級，在教學(xué)互動環(huán)節(jié)根據(jù)不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的問題，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和肯定，讓每個學(xué)生都能感受被關(guān)注，在參與課堂和被肯定的過程中享受成功的喜悅；在作業(yè)環(huán)節(jié)，亦根據(jù)學(xué)生的不同水平將作業(yè)進(jìn)行分級，對不同層級學(xué)生提出不同要求，幫助他們鞏固所學(xué)、各有所得，避免忽視和壓抑學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。例如：課題組鄭老師將全班16位學(xué)生分為A、B、C三個層級，在《生物入侵者》一課中，他在“掌握說明方法，琢磨說明語言”環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文三、四兩個自然段，通過PPT展示問題：1.這部分內(nèi)容運(yùn)用了哪些說明方法？分別有什么作用？請舉例說明。2.哪些句子和詞語突出了生物入侵者的猖狂及造成的危害？請從文中找出并作簡要分析。然后在規(guī)定時間內(nèi)要求：A級學(xué)生思考完成1、2兩題；B級學(xué)生思考完要成1、2兩題的劃波浪線部分；C級學(xué)生思考完要成第1題的劃波浪線部分。學(xué)生獨(dú)立思考完成不同要求后，進(jìn)行小組討論交流。所有學(xué)生都積極參與到小組討論中，教師也參與到學(xué)生的活動中，通過走動、觀察、傾聽、交流，把學(xué)生的討論引向深處，通過適當(dāng)?shù)狞c撥幫助學(xué)生越過學(xué)習(xí)障礙、進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。在回答展示環(huán)節(jié)，鄭老師請不同層級的學(xué)生難度漸進(jìn)地回答問題，并給予熱情的肯定和表揚(yáng)，不同層級學(xué)生都獲得激勵、得到參與課堂的成就感，學(xué)習(xí)熱情被點燃了。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，鄭老師要求：1.A級學(xué)生選擇一種自己知道的“生物入侵者”，運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法對其進(jìn)行較生動地介紹，200字左右。2.B、C級學(xué)生請：①積累導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的詞語，學(xué)會運(yùn)用；②復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)到的閱讀技巧，找出文中（第三、四自然段外）使用的說明方法，并分別分析其作用（C級學(xué)生簡要分析）。這樣，學(xué)生立足自己的情況完成不同的作業(yè)，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信。

（二）教師在小班化教學(xué)中更好地組織課堂互動，開展合作學(xué)習(xí)

小班化課堂班生數(shù)少，師生間交流、生生間交流增多，課堂互動的頻率提高。教師設(shè)計、組織合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間實現(xiàn)同伴互助、以優(yōu)帶弱，將更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在相互觸動中激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，在融洽活潑的學(xué)習(xí)氛圍中變得快樂而自信，大大提升整體學(xué)習(xí)效果。還以上文鄭老師的那堂課為例，教師將全班16名學(xué)生在不同學(xué)習(xí)力層級相結(jié)合的基礎(chǔ)上分為四個小組，由一位A級學(xué)生擔(dān)任組長作為教師的小助手。教師在課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，布置自主及合作的預(yù)習(xí)任務(wù)，對不同層級學(xué)生都有不同預(yù)習(xí)要求，組長監(jiān)督組員完成各自預(yù)習(xí)任務(wù)并組織課前初步討論交流、合作學(xué)習(xí)，為課堂更好地互動、合作、探究、展示打下基礎(chǔ)。在參與課堂、解決問題中，學(xué)生們既有獨(dú)立思考、自主表達(dá)，又有小組同伴補(bǔ)充不足，更有小組討論交流、互幫互助、以強(qiáng)扶弱，還有小組間的比賽互動，整堂課學(xué)生發(fā)言次數(shù)達(dá)到32人次，師生互動、生生互動，課堂精彩紛呈，教師教得“輕松”、學(xué)生學(xué)得愉快。

二、立足素養(yǎng)，根植“學(xué)科特點”

開展小班化教學(xué)實驗?zāi)康氖翘岣哒Z文課堂教學(xué)的效益，使農(nóng)村初中語文課堂呈現(xiàn)盎然生機(jī)；同時，對于一堂語文課，呈現(xiàn)學(xué)科特點的“語文味”是其基礎(chǔ)，脫離這個基礎(chǔ)，一切自主、合作、探究就似鏡花水月。

（一）根植學(xué)科，固根守本，重課堂語文味

一堂小班化語文教學(xué)實驗課，“小班化”是課堂的組織形式，語文課才是其本質(zhì)所在，教師的教學(xué)過程須立足于語文學(xué)科的特點，以語文知識習(xí)得、語文素養(yǎng)提升為本，在此基礎(chǔ)上輔以小班化教學(xué)的良好模式與策略、發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢使課堂錦上添花，使學(xué)生更好地掌握語文知識與技能。自課題開展以來，實驗組的13位教師積極展開課堂教學(xué)實驗和專題研討探究，在教學(xué)展示、觀摩和反思中探討農(nóng)村初中小班化語文教學(xué)的良效模式與策略，既要使課堂充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生有更多的課堂活動和合作學(xué)習(xí)，又要始終立足語文學(xué)科本質(zhì)，圍繞提升語文素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)，避免課堂流于形式化而失去語文學(xué)科的本味。例如：課題組林老師上一節(jié)寫作指導(dǎo)課——《關(guān)注細(xì)節(jié)》，為了在學(xué)生普遍語文水平較弱的班級中開展有效的寫作指導(dǎo)，林老師立足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)為：激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)“細(xì)節(jié)”→對比展示，感悟“細(xì)節(jié)”→創(chuàng)設(shè)情境，表述“細(xì)節(jié)”→小試牛刀，練寫“細(xì)節(jié)”→作品展示，交流“細(xì)節(jié)”→課后習(xí)作，夯實“細(xì)節(jié)”。教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“練與寫”，凸顯匠心。教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)→感悟→表述→練寫→交流→鞏固步步為營，同時注重生動、形象、精煉的語言示范及對學(xué)生觀、思、說、寫的啟發(fā)與指導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力的訓(xùn)練、提升和夯實，凸顯課堂的語文味兒。

（二）關(guān)注生情，因情制宜，讓素養(yǎng)落地生根

有了理念指導(dǎo)下的好教學(xué)設(shè)計，還要尊重學(xué)生差異、結(jié)合生情以有效策略推動課堂實施，讓學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。例如，上文中林老師在《關(guān)注細(xì)節(jié)》一課中，在設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)后，考慮生情，以活動激趣為契入點：課堂伊始，教師表演進(jìn)入課堂時的情形，請學(xué)生觀察表述，導(dǎo)入“細(xì)節(jié)”話題，并以小禮品獎勵來鼓勵學(xué)生踴躍開口表達(dá)；對于學(xué)生表達(dá)的不足，教師進(jìn)一步以PPT展示對比范例，讓學(xué)生直觀感悟“細(xì)節(jié)”描寫的重要性以及前后語言表達(dá)的提升；接著，教師創(chuàng)設(shè)“吃枇杷”情境，以枇杷實物為教具設(shè)計了三個活動環(huán)節(jié)“①請學(xué)生觀察、講述枇杷外形特點；②請學(xué)生動手剝枇杷，講解剝枇杷的過程；③請學(xué)生品嘗剝好的枇杷，小組交流描述枇杷的味道?！边M(jìn)一步以活動激趣來引導(dǎo)學(xué)生觀察、體悟、交流、表達(dá)，教師在小組間走動、觀察、傾聽、指導(dǎo)；接下來，再請學(xué)生在剛才三個體驗環(huán)節(jié)中任選一個進(jìn)行描寫，要求把自己關(guān)注的細(xì)節(jié)寫具體細(xì)致；而后各小組討論交流組員習(xí)作、修改不足，推選出一篇最佳習(xí)作在班級展示交流；最后布置作業(yè)“①請學(xué)生將課堂上練筆的片段內(nèi)容再細(xì)化、充實，整理成一段更豐富的文字；②請把吃枇杷的全過程整理成一個文段，字?jǐn)?shù)300字左右；③以這一節(jié)語文課上‘吃枇杷’為話題，寫一篇作文，字?jǐn)?shù)600字左右?！比李}目請三個層級的學(xué)生按不同難度各自完成一道。這樣，一堂寫作指導(dǎo)課既生動活潑、以學(xué)生為主體貫穿活動，又上出了實效，實現(xiàn)對不同層級學(xué)生的有效寫作訓(xùn)練，避免了一些教師設(shè)計課堂活動時流于表面的熱鬧，卻忽視了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題。

總之，教師通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、研討反思、提升培訓(xùn)，不斷提升教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)水平。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性得到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)信心不斷增強(qiáng)，課堂紀(jì)律狀況和學(xué)習(xí)成績顯著改善，教師的工作熱情和成就感有效提升，農(nóng)村初中語文課堂的面貌呈現(xiàn)可喜的改變。

［1］“小班化”教育編寫組.“小班化”教育［M］.南京：東南大學(xué)出版社，2009：29-31.

［3］馬鋒.淺談農(nóng)村小學(xué)實施小班化教學(xué)的優(yōu)勢［EB/OL］.［2017-08-15］.http://www.chinadmd.com/fi le/tz6c6cruzpwa itieesecizps_1.html.