文五華縣長布鎮(zhèn)中心小學(xué) 曾秀清

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。中國教育的鼻祖--孔子，提出了因材施教的方法，在教育的歷史長河中，這一方法得以實踐，得到舉世公認(rèn)。教師在教學(xué)活動中給不同類型的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，是因材施教最好的體現(xiàn)。不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動中獲得不同的發(fā)展，才會有學(xué)生個性的張揚，才談得上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

一、充分了解學(xué)生是分層教學(xué)成功實施的前提

美國發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，即使是雙胞胎在學(xué)習(xí)、生活、工作中也千差萬別。遺傳、環(huán)境決定了學(xué)生個體參差不齊，每位學(xué)生都有自己的興趣、愛好，智商、情商又各不相同。教師要對學(xué)生進行分層教學(xué)，首先要了解學(xué)生，了解同一個班的學(xué)生的個性特點、思維能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境。接到一個新班級，作為一名教師要主動、積極、盡快地熟悉了解學(xué)生。

二、定好目標(biāo)、內(nèi)容、方法使分層教學(xué)得以有效進行

由于分層教學(xué)可使學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生在―個層次中學(xué)習(xí)，他們的知識結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準(zhǔn)備教案。由于事先對學(xué)生有了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內(nèi)的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學(xué)生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

三、分層教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程

分層教學(xué)堅持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因 “層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好地適合每個學(xué)生的要求。只在課堂上進行分層教學(xué)不是完整的因材施教，還應(yīng)在預(yù)習(xí)課文、培優(yōu)轉(zhuǎn)差、完成作業(yè)等方面下足功夫。有效教學(xué)、高效課堂已成為教師追求課堂教學(xué)的目標(biāo)，只有在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)關(guān)注了不同層次的學(xué)生，才能實現(xiàn)這個目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方面同樣要考慮不同層次的學(xué)生。在布置預(yù)習(xí) “長方體的表面積”時，我設(shè)計了三類不同的預(yù)習(xí)題：①讓學(xué)生動手用紙片做一個長方體，要求在這個長方體上面積相同的地方涂上相同顏色②什么叫表面積？③怎樣計算正方體的表面積？我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時任選其中一題或多題，上課前我按預(yù)習(xí)類型進行分組學(xué)習(xí)。在作業(yè)方面，我堅持對優(yōu)秀學(xué)生布置強度大、量較多的作業(yè)，甚至要求他們互相設(shè)計、批改作業(yè)。學(xué)困生的作業(yè)從布置、完成、批改我都全程參與，尤其是堅持讓這些學(xué)生看著老師批改作業(yè)。多年的實踐告訴我：對學(xué)生進行面批作業(yè)，效果總是意料之外的好。無論你在備課、上課、作業(yè)方面如何細致照顧了不同層次的學(xué)生，總還有學(xué)生 “吃不飽”或 “吃不下”，在這種情況下，培優(yōu)轉(zhuǎn)差該出場了。通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、考查考試的結(jié)果，老師對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)已一清二楚了，就可以有選擇地輔導(dǎo)學(xué)生的所缺知識。無數(shù)實例證明：對學(xué)生個別或小范圍課外輔導(dǎo)，是讓學(xué)困生追上 “隊伍”、優(yōu)秀生再次跨越的一條最有效的途徑。

四、分層教學(xué)要重視對學(xué)生進行分層評價

評價學(xué)生是教學(xué)的重要組成部分，是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機，使學(xué)生更加自信，更有興趣，更有激情，同時評價也可以幫助學(xué)生診斷自己，從而增強自信心，促進學(xué)習(xí)。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去評價所有的學(xué)生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上，評價應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個性，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，實施分層評價。