文廣州市越秀區(qū)清水濠小學 陳敏婷

教師是學生的引路人、指導者。教師要帶領學生學會學習，教會學生去 “究萬源”，去 “觸類長”。而在傳統(tǒng)的教學中，教師只是 “傳道、授業(yè)、解惑”。大多數(shù)教師是我教你聽，我說你記，我問你答，我出題你考試。而現(xiàn)代教學反對注入式教學，要求培養(yǎng)學生獨立、自主、創(chuàng)造。學生，作為發(fā)展著的主體、教育的落腳點，毫無疑問是應當自主發(fā)展的。只有高度的自主發(fā)展，才能成為高度自由的人，成為新時代所需要的人才。

一、老師是學生自主發(fā)展的引導者

學生的自主發(fā)展離不開老師，離不開人類文化的系統(tǒng)傳遞，更離不開在教師的引導下學習自主發(fā)展。作為教師應按照教學目標，運用各種教學方法引導起學生的興趣，啟發(fā)起學生的主動性，指導他們運用自主發(fā)展的能力去定向、操作、評價，以掌握知識，發(fā)展智能、情感、個性、行為。強調(diào)教師的引導，不但沒有減輕教師的責任，而且從新的角度對教師提出了更高的要求。因為教師不僅要熟知文化遺產(chǎn)和當代科學，而且要清楚青少年發(fā)展的規(guī)律，更要自覺運用引導的教學思想對學生進行自我發(fā)展的教育，進行如何發(fā)展智能、情感、個性、行為以及幾個方面如何協(xié)同的教育。教師與學生的關系應由主從關系轉(zhuǎn)為合作關系，教師的引導對學生的成長有決定性的意義。

二、愛是學生自主發(fā)展的助推器

現(xiàn)代教育家認為：要使學生積極、主動地探索新知，生動活潑地全面發(fā)展，必須在民主、平等、友好合作的師生關系的基礎上，創(chuàng)設愉快和諧的學習氛圍。教師只有愛得真切、愛得自覺、愛得投入、愛得有法、愛得藝術、愛得心甘情愿，才能真正使每一個孩子都抬起頭來學習，從而達到提高學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的目的。

教師應該愛每一位學生，尤其是對學習能力較差的學生更應該多一點偏愛。教師要面向全體學生，要關注每一位學生的全面發(fā)展。要使每一個學生都抬起頭來走路，不能讓任何一個學生扮演 “失敗者的角色”。

每一位學生，包括 “基礎薄弱生”，在班級、在學校都有自己的位置。他們都在極力尋找自己的坐標，盼望有朝一日發(fā)揮自己的潛能，在舞臺露露面，施展一番。作為教師更應深知 “基礎薄弱生”這一心理需求，提供機會，降低標準，優(yōu)先滿足其需要。正如心理學實驗表明： “一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念?！蔽覀円哉嬲\的愛，滿腔的熱情為學生積極創(chuàng)設 “多次追求成功”的條件，努力捕捉他們身上的閃光點，想方設法給他們表現(xiàn)才華、體現(xiàn)自我價值創(chuàng)設機會。學生得到的不僅僅是滿足、興奮，更重要的是增強了學習的信念和勇氣，對自主發(fā)展有了底氣和信心。

當然，在每一位學生前進的道路上也會有反復和挫折。教師應允許學生失誤，要給其改正錯誤的機會。在教育教學實踐中，應當既提供 “基礎薄弱生”獲得成功的機會，又有意識地讓他體驗失敗的痛苦，以增強其心理承受力，更重要的措施是鼓勵他們跌倒了再爬起來，引導他們在失敗中找潛力，正視挫折，鼓足信心，發(fā)揮優(yōu)勢，爭取下一次的成功。這樣，不僅激發(fā)了學生自主發(fā)展的愿望，同時也培養(yǎng)了他們的情商。

三、課堂是學生自主發(fā)展的主陣地

良好的小學教育對每個人一生的發(fā)展具有重大影響。作為一名教師，應充分發(fā)揮教學的育人功能。育人的主要渠道是課堂教學，因此，教學要結(jié)合學科的特點，恰到好處地把思想品德教育、辯證唯物主義教育以及優(yōu)秀學習品質(zhì)和良好學習習慣的培養(yǎng)教育融進課堂教學之中，以促進學生素質(zhì)的全面提高。

辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論。以小學數(shù)學教學為例，小學數(shù)學內(nèi)容充滿著豐富的辯證唯物主義因素，小學數(shù)學教學大綱明確指出了 “要通過數(shù)學教學內(nèi)容，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育”的要求。因此，在教學中，要根據(jù)小學數(shù)學知識的特點，結(jié)合兒童的年齡特征和心理特點，積極地對學生進行辯證唯物主義觀點啟蒙教育。

在中小學教育中，要看到并切實地發(fā)揮學生的主動性，同時做到以學生發(fā)展為本不是一件容易的事情，教師往往低估學生的能力，因為期望他們能做得像成人那樣而不放手讓他們自己去做，學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要的一半。學生自主發(fā)展的最高水平是能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人，這是我們教育成功的重要標志。