文深圳市寶安區(qū)松崗第二小學(xué) 彭細(xì)萍

依理識(shí)字，這是由漢字的特點(diǎn)決定的。漢字主要是表意文字，每個(gè)字大都含有一定的文化意義，也就是含有一定的字理，表達(dá)一定的意思。每個(gè)字都是一個(gè)載體，文字載負(fù)著一定的文化、思想、感情。

一、故事激趣，不止于 “趣”

低年段的孩子，注意力不易持久，容易分散。講故事教字，能有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，取得事半功倍的效果。

在教學(xué) “甜”這個(gè)字時(shí)，我先講故事：傳說(shuō)，在很久很久以前，人間是沒(méi)有牛的，勞動(dòng)伯伯只能自己拉著犁犁田，非常辛苦。孫悟空看了，于心不忍，就想出個(gè)計(jì)謀來(lái)。孫悟空來(lái)到天堂，對(duì)牛說(shuō)： “帶你們?nèi)ト碎g吧，那里干的是田 （甜）活，吃的是干 （甘）草?！迸Ｒ宦?tīng)，“干甜活，吃甘草”，那生活實(shí)在太幸福了。于是，牛跟著孫悟空興致勃勃地來(lái)到了人間?？墒牵酉聛?lái)發(fā)生了什么？孩子們自然猜到了故事的結(jié)局，牛在人間吃干草，干田活。故事不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。

后來(lái)，在檢查小朋友的書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)學(xué)生將 “甘”多加了一橫。于是，我又查找了“甘”的字理。原來(lái)， “口”字在書(shū)寫(xiě)中常有一些變體，例如：甘，古文字是 “口”中含 “一”，食物含于口中舍不得咽下，表示味道甜美。我特別提醒學(xué)生： “口里只含著一個(gè)東東喲，不能太貪心了！”

以講故事的方式教學(xué)生識(shí)字，尊重了兒童的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。

二、猜謎識(shí)字，謎中有 “理”

有的字謎往往只停留于字形，將字簡(jiǎn)單地分解組合。這樣的字謎學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)后就容易還給老師。教學(xué) “集”這個(gè)字時(shí)，考慮到這個(gè)字比較復(fù)雜，學(xué)生不易識(shí)記，我采用了猜謎識(shí)字法。

教學(xué)片斷：

師：鳥(niǎo)兒停在樹(shù)上。猜一字。

生：集。

師：說(shuō)說(shuō)你猜的理由。

生： “隹”表示鳥(niǎo)， “木”表示樹(shù)木。

師： （出示，并講解。）集，jí，會(huì)意。字從隹，從木。 “木”指樹(shù)木。 “隹”為 “錐”省，意為“錐形” “金字塔形”。 “錐”省與“木”聯(lián)合起來(lái)表示 “金字塔形的樹(shù)木上面里外都有許多鳥(niǎo)兒停歇”。

猜謎識(shí)字，謎中有理，據(jù)理識(shí)字，就不單純是認(rèn)字了，而是聯(lián)系到了字義，明確了漢字背后的文化。

三、比較識(shí)字，有 “據(jù)”有依

學(xué)生容易將 “教”右邊的反文旁與 “歌”右邊的欠字邊分不清，講解了 “欠”跟氣有關(guān)，而 “攵”跟鞭打有關(guān)，就不難區(qū)分了。

例如： “教”字，從 “孝”，從 “攴”。 “攴”字象形，甲骨文像以手持杖或持鞭擊打之形。從“攴” “攵”旁的漢字，本義大多與鞭打、敲打有關(guān)，如 “牧”“攻” “敗”等。在現(xiàn)代漢字中，“攴”大多寫(xiě)成 “攵”，只有極個(gè)別漢字保留著 “攴”的寫(xiě)法，如“敲”。在以前的奴隸社會(huì)，奴隸主要靠鞭杖來(lái)施行他們的教育。所以， “教”的右邊是 “攵”。同時(shí)，我也跟學(xué)生提到我國(guó)以前也是提倡棍棒教育的，那時(shí)的先生手持戒尺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，就會(huì)猛地敲一下。而 “教”的本義就是手拿鞭子教訓(xùn)子女要行孝。

不同的時(shí)代，就有不同的文化背景。簡(jiǎn)單的一個(gè) “教”字讓學(xué)生了解了教育的時(shí)代特點(diǎn)。學(xué)生在識(shí)記了 “教”的同時(shí)，將視野投射到了不同的歷史時(shí)期，從而順勢(shì)初略地了解了歷史與文化。

四、糾正錯(cuò)字，有 “理”可行

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的字過(guò)目不忘，需要老師發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法。而據(jù)理辨字，有利于學(xué)生加深印象。

比如教學(xué) “牽”字，小篆，繁體為 “牽”，牛、冖表意，玄表聲。冖表示載覆在牛頭上的籠頭，有籠頭才方便牽牛，所以牽的本義就是牽牛。引申指牽引。簡(jiǎn)化為牽，大是人，表示人牽牛，為會(huì)意字。

不少學(xué)生將 “牽”字下面的“?！睂?xiě)成了 “車”。我故意裝腔作勢(shì)地驚呼， “人家牽牛，你卻牽車?？磥?lái)力大如牛也不如你呀！”

錯(cuò)別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)、交流和更好地認(rèn)識(shí)客觀事物。它亦使識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用受到一定的影響。根據(jù)字理糾錯(cuò)，以免學(xué)生一錯(cuò)到底。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)第三條明確提出 “培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！币览碜R(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成見(jiàn)形思義的習(xí)慣，并逐步習(xí)得語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)，也在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到漢字文化的無(wú)窮魅力，從而深深地愛(ài)上中華漢字。