文/梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)槐崗小學 李美鳳

小學 《道德與法治》是小學階段對學生進行德育教育的主要課程，其以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?。作為教師，在教學中應根據(jù)教學內容和學生的認知特點，為學生安排充實、豐富的活動，給予學生充分表現(xiàn)的機會，不斷喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動參與，讓他們在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，認識什么是真善美，什么是假丑惡，促進良好品德和行為習慣的形成。

一、有趣導入，激發(fā)學習興趣

導入，是一節(jié)課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節(jié)課導入得好與否，直接影響該節(jié)課的質量。為此，在教學中，教師應特別注重精心設計導入新課的不同方式，如表演小品、成語 （詞語）接龍、講故事、猜謎語、智力比拼、欣賞樂曲、播放影視片段等。如在教學 《我和動物交朋友》，我以猜謎語的形式導入新課： “上面短短草，下面短短草，中間有顆黑葡萄，有它可以看書報?！贝蠖鄶?shù)學生都能猜到謎底，積極學習起來。再如， “此物生得怪，肚下長腦袋，寶寶袋中養(yǎng)，跳起來真快” “面孔像貓，其實像鳥，天天上夜班，部署本領高”等謎語，都是與動物有關的，與課文緊密相關，很自然、有趣，學生在快樂的思維中進入了新課，學習熱情在不經意中就被調動起來了。

二、巧設情境，激發(fā)探究興趣

教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看成是教學設計的最重要內容之一。而學生小組合作探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。為此，教師應認真引導學生結合問題拓展思維，并進行小組合作探究。我在課堂上善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境和探究氛圍，創(chuàng)設生動而富于感染力的教學情景和氛圍。事實證明，真實而生動的教學情景，輕松愉悅的教學氛圍，能更好地促進學生主動參與教學過程，促進他們產生探究欲望，激發(fā)探究興趣。

三、角色扮演，引發(fā)學生共鳴

一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學生來扮演課文中的人物，表演出整個故事，從中領悟思想內涵。這是一種以社會經驗為基礎而設計的教育模式。如教授 《我想要與我能要》一課時，星星和爸爸媽媽逛商場，吵著買東西，這一段就可以讓學生來扮演，雙方都試圖說服對方。學生演了后評，評了再演。這樣，學生在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距，加上教師的點撥和激勵，學生的道德認識不知不覺就內化為行動而外顯出來了。我在教學 《父母的疼愛》一課時，讓學生來扮演自己的父親或母親是怎樣關愛自己的，學生身臨其境，充分體會了父母之愛的偉大與無私，深切地感受到人與人之間的情感互動，孝敬父母、尊敬長輩的想法油然而生。

四、聯(lián)系生活，調動學生情趣

“兒童的生活是課程的基礎?！睂τ谛W生來說，教師能否將課本知識與實際生活聯(lián)系起來，是非常重要的，可以說直接決定了教學效果。比如用一張全家福，可以勾起濃濃的親情；解讀自己的名字，可以體會父母對孩子的期望；談談某一次小隊活動成功或失敗的經歷，有助于理解團結合作的重要等等。所以，教師應相當了解學生的實際情況，善于發(fā)掘和利用學生已有的生活經驗，從此出發(fā)來組織教學。這樣，就能讓學生在教學活動中自己教育自己，提高學習的主動性，進一步調動學生的興趣，使教學更具針對性和實效性。

五、換位體驗，內化學生認識

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在《有多少人為了我》一課中，有一組漫畫 《你能為他們想一想嗎？》，我首先引導學生回憶生活中有哪些只圖自己方便、給他人添亂的事。然后讓學生設身處地想想：假如這些勞動者是自己的親人，自己的態(tài)度會怎樣？假如自己是這些勞動者，會有什么感受？從而引導學生反思自己對勞動者的態(tài)度，倡導“人人為我、我為人人”的理念，懂得凡事不要只為自己著想，只圖自己痛快，要珍惜別人的勞動成果，讓學生更深層次地接受道德知識，并進一步指導行為實踐。

總之，兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。教師應通過創(chuàng)設豐富、靈活、直觀、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化學生的主體意識，又提高他們的主體參與能力，從而增強課堂實效。