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        淺談初中英語寫作教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
        ———以思維導圖和小組合作學習法相結合為例

        2018-11-28 07:11:10潮州湘橋區(qū)陽光實驗學校陳少娜
        師道(教研) 2018年11期
        關鍵詞:導圖寫作能力成員

        文 潮州湘橋區(qū)陽光實驗學校 陳少娜

        思維導圖和小組合作學習法的結合運用,在課堂上給學生提供了自我思考的空間和機會,課堂氣氛活躍,在提高他們學習興趣,促進語言習得的同時,使學生間的關系更融洽,同學們之間互相幫助、協(xié)同完成,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和合作精神方面的人文素養(yǎng)。

        一、思維導圖法

        思維導圖又叫心智圖,是一種簡單、高效的圖形思維工具,隨著教育新課程改革的深入,該思維工具由于其強大的功能,使得它的運用范圍越來越廣泛。我們通過運用思維導圖,把要描寫表達的事物或知識點之間的關系通過圖形和文字表現(xiàn)出來,通過不同顏色加以區(qū)分,從而形成一種簡單、直觀、易懂的思維邏輯結構。

        那么如何畫思維導圖呢?簡單來說就是將你的寫作要點和框架通過圖形的方式直觀表現(xiàn)出來。在這個過程中,就是運用到了導圖輔助創(chuàng)新的功能,將你的寫作思路、文章要點、架構拓展開,從而豐富了你的作文材料,使文章結構更加清晰明了、嚴謹有序,寫作時做到胸有成竹。

        二、小組合作學習法

        小組合作學習就是以學習小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動,促進學生的學習,以團體的成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標的教學活動。

        小組合作學習講究的是共同進步。通過小組合作,培養(yǎng)學生的寫作興趣,提高學生的寫作能力。那么,在教學中要如何運用呢?

        1.課前分組。課前一要科學的劃分學習小組,按照學習水平,學習興趣和性別比例還有紀律方面進行分組,四到六個學生一組。各組成員之間要有一定的互補關系,以便于互相幫助共同進步。二要選出一個組長,讓組長明確自己的任務和職責,教會他對組員進行科學合理的分工,如何積極的進行組員間的合作交流,如何做好歸納總結等。

        2.正式授課中運用。 (1)讓學生對寫作話題進行小組討論,加深對題目的理解。確定文章體裁、人稱、時態(tài)等,讓各組長總結各組對話題的認識和理解,然后對不同的看法再次進行討論,再讓學生寫下自己的觀點和看法。 (2)讓學生再次討論文章結構,列出寫作大綱。每個成員互相交換意見,對大綱進行補充,確定可寫內(nèi)容。在這個過程中,有出現(xiàn)困難的學生,可以及時向組長或老師進行求助。(3)學生根據(jù)自己的大綱進行獨立寫作,完成后各組成員可以互相交流評改,然后討論其中哪一些句子或詞語用得比較形象生動,摘抄下來。哪些地方出現(xiàn)拼寫或是語法錯誤等,都可以進行討論糾正。如果成員間不確定可以請求老師進行指導。最后,由一位成員負責把小組的作文進行整合,注明小組成員姓名并上交。 (4)老師對各組的作文進行評價。可通過文章結構、思路、時態(tài)、語態(tài)方面發(fā)表看法,提出修改意見等。另外,對于好的文章要及時表揚,并在課堂上進行宣讀、點評、共享。讓各組成員自己對比一下,對自己寫作方面哪些不足進行反思和總結。 (5)通過這種小組合作學習方法,讓學生最大程度的參與進來,為了自己的小組更加認真的思考,更加主動地創(chuàng)作從而提高了集體榮譽感。

        在以上環(huán)節(jié)中,學生不僅提高了自己的寫作能力,還有改錯能力,同時又能最大化的學習到別人身上的優(yōu)點。事實上,通過這次的小組合作學習進行寫作教學,學生的寫作能力實實在在的提高了,與傳統(tǒng)教學方式對比,學生的參與度和學習興趣都提高了。

        通過一系列的小組合作活動,學生提高了聽說讀寫等各項技能,加強了學習能力,增加了學習責任感,同時加強了理解他人的能力,為他們自學能力的培養(yǎng)奠定基礎。在評價中同學們學會了尊重自己與他人,學會理解與欣賞他人,并對他人做出較準確客觀的評價,同時也提高了學生的學習興趣,體現(xiàn)以人為本的人文精神。

        三、思維導圖與小組合作學習法在實際教學中的結合運用

        那么,如何在實際教學中將思維導圖和小組合作學習結合運用呢?筆者將以七年級上冊Unit 2《This is my sister》 .Write an article about your family.寫作課為例展開論述。

        1.聯(lián)想。學生根據(jù)my family展開聯(lián)想,并在紙上寫出聯(lián)想的與成員相關聯(lián)詞匯。

        2.制圖。學生根據(jù)聯(lián)想的內(nèi)容制作思維導圖,鼓勵學生大膽聯(lián)系,運用發(fā)散性思維完成導圖的設計 (見圖 1)。

        圖1

        3.討論。根據(jù)最后繪制的思維導圖,運用小組合作學習法組織學生進行小組討論,小組成員可根據(jù)自己家庭成員組成、年齡、工作、愛好等情況進行口語表達,在練習過程中,學生學會用相關詞匯表達心中所想,并會建立基本的詞句結構搭建。例如有的學生在對家庭成員是這樣描述的:My father is 40 years old, he is a cook, and he works at a restaurant.在這個過程中,學生們可以根據(jù)自己家庭的實際情況,擴展思維的觸角,通過小組討論,集思廣益、取長補短。借助思維導圖這一教學方法,使學生牢牢抓住主題,根據(jù)主題建立關鍵詞之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學生對家庭成員的感恩之情。

        4.成文。通過小組成員之間的口語表達和思維導圖,把句子連成文章。在此過程中,教會學生處理文章時應有一定的層次,在審題的基礎上采用三段式進行表達 (見圖2),這樣寫作出來的文章不僅主題鮮明,而且邏輯清楚。

        圖2

        5.檢查。文章完成后,檢查是必不可少的。檢查的內(nèi)容包括單詞拼寫、時態(tài)以及語態(tài)等。通過檢查,在一定程度上也提高了學生的糾錯能力。長此以往,對學生的寫作積極性和寫作技巧的提高都有一定的促進作用。

        總之,教學活動是師生之間教與學的雙邊活動,內(nèi)容與形式同樣重要,培養(yǎng)學生的英語寫作能力,提高學生的寫作水平,必須通過教師和學生的共同努力。英語寫作教學不僅要教扎實的英語語言知識,更要重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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