文 深圳市龍華區(qū)振能小學(xué) 李超賢

近年來，語文學(xué)界越來越重視情境教學(xué)的發(fā)展。情境教學(xué)的合理運用，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及思維習(xí)慣，能充分引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛上語文。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂的具體應(yīng)用

根據(jù)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方式以及在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的廣泛性，筆者將以三個最常出現(xiàn)的情境教學(xué)進(jìn)行說明。

1.問題情境教學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以發(fā)揮學(xué)生自主思考的能力，利用一個個與文本緊扣的問題，教師的不斷追問，學(xué)生思考的層層遞進(jìn)，使得師生之間的交流更加緊密。

比如有位老師在上 《母雞》（小學(xué)語文人教版四年級上冊第四單元第四課）時，就抓住老舍先生對母雞的情感線索，以此設(shè)疑：老舍先生對母雞的情感從頭到尾有何變化？具體表現(xiàn)在哪？引起他情感變化的原因是什么？一連串聯(lián)系緊密的問題，讓學(xué)生在自主閱讀文本中不斷進(jìn)行思考，激起思維的火花，在思考中，學(xué)生對文本脈絡(luò)的把握更加清晰。

語文新課標(biāo)提倡充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性與創(chuàng)造性，提倡師生平等對話。問題情境的創(chuàng)設(shè)，正是為師生對話提供了一個平臺，對啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)行師生交流、生生交流起到了推動的作用。

2.直觀性視聽情境教學(xué)。主要借助多媒體技術(shù)，通過影像、音頻的播放，將課文的關(guān)鍵信息直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，動靜結(jié)合，有利于學(xué)生抽象思維與形象思維的開發(fā)，使得課堂更加生動活潑。比如有位教師在上六年級的一篇課文《月光曲》時，在講述樂曲中呈現(xiàn)的 “波光粼粼” “風(fēng)卷浪涌”時，就通過播放貝多芬鋼琴曲以及海浪動態(tài)圖，給予學(xué)生視覺聽覺上的享受。學(xué)生在聽音樂、觀看影像過程中，腦海里自然將二者結(jié)合，而后教師讓學(xué)生閉上雙眼，進(jìn)行想象，這兩個詞的意思自然而然浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

3.角色扮演式情境教學(xué)。角色扮演式情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用十分廣泛。通過生動活潑的文本演繹、人稱的變換，學(xué)生能更深入走進(jìn)課文，了解故事情節(jié)，體驗作者真實的感受。因此角色扮演式情境教學(xué)最適用于童話故事、日記等類型的課文。一位教師在講述四年級課文 《卡羅納》時，在學(xué)生們對文本達(dá)到一定熟悉程度后，請同學(xué)分角色扮演卡羅納、我、老師、同學(xué)們。通過對話以及動作等方式進(jìn)行舞臺角色扮演，同學(xué)們能較投入地感受卡羅納的哀傷以及老師同學(xué)們的關(guān)愛。

二、情境教學(xué)之誤區(qū)

1.教師自我體驗代替學(xué)生體驗。在課堂情境教學(xué)中，教師不應(yīng)純粹以自己個人的生活體驗去代替學(xué)生，或者強(qiáng)加于學(xué)生身上。特別是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生缺乏許多生活體驗，而課堂上，恰恰是需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行引導(dǎo)。

2.忽略語文學(xué)科的工具性。有的教師過于重視課堂上的熱鬧，把語文課上成了思想品德課、感恩課，將自己的主觀意愿強(qiáng)加于文本，過于注重人文性，忽視了語文學(xué)科的工具性。情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)文本進(jìn)行不同類型的選擇，語文課堂不僅要學(xué)生體會情感，更要重視文本帶給學(xué)生運用方面的一些技巧。忽略語文學(xué)科的工具性，過于追求人文性，是本末倒置的行為。語文教師不能單純地為了設(shè)定情感目標(biāo)而設(shè)定目標(biāo)，也不能只是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。

3.形式大于內(nèi)容。個別教師認(rèn)為情境教學(xué)就是利用音像、圖片讓學(xué)生理解、感受文本，出現(xiàn)在課堂上過度使用影像視頻的情況，教學(xué)方式單一，過于依賴多媒體設(shè)備。也有個別教師過度重視角色扮演式情境教學(xué)，忽視了一定的引導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生通過角色扮演便能理解人物內(nèi)心情感，對課本內(nèi)容一筆帶過。課堂上學(xué)生上得十分開心，課堂氣氛十分活躍，可是熱鬧過后，給學(xué)生留下的可能就只有那一兩句臺詞的記憶。

三、情境教學(xué)對小學(xué)語文教師提出的要求

理論的不斷完善與實踐的豐盈，使得小學(xué)語文情境教學(xué)也得到更好的發(fā)展。情境教學(xué)是需要教師具備一定文化根基與理論知識積累的，因此新時期對小學(xué)語文教師提出了更高的要求。小學(xué)語文教師需要做好課前準(zhǔn)備，包括對文本的細(xì)讀，針對不同類型文本進(jìn)行情境教學(xué)方式的選擇；根據(jù)小學(xué)不同階段的身心發(fā)展特點以及思維方式，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞?；精心設(shè)計教案，認(rèn)真把控課堂；及時進(jìn)行教后反思。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要避免 “為了情境而情境”，相反，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己課堂的需要選擇適合自己的情境教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，合理利用情境教學(xué)資源。