陳志勇

(江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學(xué) 226500)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能達到把分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的無痕的融合呢？我們認(rèn)為必須科學(xué)運用分層合作小組，激發(fā)學(xué)生熱情，減輕師生負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)減負(fù)增效，走綠色質(zhì)量發(fā)展之路！

一、同組異質(zhì)——分層合作學(xué)習(xí)的主陣地

“同組異質(zhì)”小組是分層合作學(xué)習(xí)的主要形式.研究統(tǒng)計，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)效果最好的一種小組！可先根據(jù)綜合成績將學(xué)生分為四個層次：前四分之一學(xué)生為D層，以此類推為C層、B層、A層.然后，把不同層次的學(xué)生編入同一組中，給同一組D、C、B、A四個層次的學(xué)生，分別編號為1，2，3，4，并師徒結(jié)隊：1，3為一對；2，4為一對.這種小組以“分層合作，抱團發(fā)展”為目標(biāo)，適用于新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，尤其是需要組內(nèi)交流、合作幫扶、督查過關(guān)等環(huán)節(jié).

1.明確分工，結(jié)對幫扶

結(jié)合學(xué)生成績，確定組長即1號和副組長2號，分別幫扶對象3號、4號，確定師徒結(jié)對關(guān)系，明確相關(guān)要求，并對組長在課堂要求、下課表現(xiàn)、作業(yè)收交、協(xié)調(diào)管理、幫扶要求等方面小組組建做好培訓(xùn)，凝聚組員合力.

2.督查過關(guān)，一崗雙責(zé)

對于每套習(xí)題試卷以及知識點，每一組正副兩位組長既承擔(dān)教會本組組員的責(zé)任，又承擔(dān)督查過關(guān)前一組1，3號和2，4號的責(zé)任，這樣幫扶、過關(guān)都不在同一組內(nèi)，避免了包庇過關(guān)現(xiàn)象.對未在規(guī)定時間內(nèi)完成過關(guān)的學(xué)生將被扣小組分的，影響組間競爭，促進學(xué)生過關(guān)實效.

學(xué)生之間互助幫扶、合作學(xué)習(xí)必須基于問題的解決，沒有問題無需合作，所以我們要求：所有練習(xí)一定獨立完成；完成情況一定會有記載；組內(nèi)幫扶一定針對問題；針對問題一定回歸課本；解決問題一定限時完成；解析之后一定二次復(fù)述.只有這樣，合作才有基礎(chǔ)，合作才有指向，合作才能投入，合作才有實效.

二、同組同質(zhì)——同層競爭學(xué)習(xí)的競技場

平時教學(xué)中，“同組同質(zhì)”小組可作輔助使用，把班級中相同層次的學(xué)生編入同一組，分別為D1，D2，D3；C1，C2，C3；B1，B2，B3；A1，A2，A3；明確一名組長，再在同層次組長中明確一名層長，并且同層次的小組安排在教室的鄰近區(qū)域，這種小組以“同層競爭，培優(yōu)補差”為目標(biāo)，適用于習(xí)題課，測試課等課型，尤其是需要檢測反饋、分層施教等環(huán)節(jié).

1.復(fù)式教學(xué)，培優(yōu)補差

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題的難度不同，可以進行復(fù)式教學(xué)，培優(yōu)補差.例如：在數(shù)學(xué)習(xí)題課上，正常情況下，教師往往都以解決中檔題為主，重點關(guān)注B、C層次的學(xué)生，很難兼顧到后進生和特優(yōu)生.在習(xí)題教學(xué)中，可以讓A層次的學(xué)生完成知識點、基礎(chǔ)題，B、C層次的學(xué)生完成中檔題，此時對D層次的學(xué)生講解比較難的綜合題；也可以讓B、C層次的學(xué)生完成中檔題，D層次的學(xué)生完成較難的綜合題，此時對A層次的學(xué)生進行知識點、基礎(chǔ)題的過關(guān).這樣，就能更有針對性地進行個性化教學(xué)，是不同的學(xué)生都能有所收獲.

2.同層競爭，適度獎懲

同層競爭就是必須想方設(shè)法讓同層次的學(xué)生之間進行競爭，并進行適當(dāng)獎懲，同層次學(xué)生之間水平相近，只有他們之間進行較量，每位同學(xué)才會滿懷信心的參與其中，為自己、為小組加分爭光.任何一次練習(xí)、測試、考試，同一層次處于成績的后五分之一的學(xué)生一定要扣層次分.利用學(xué)生這一心理，我們讓學(xué)生互相批改作業(yè)時，由1號收全本組作業(yè)，交檢查組的相應(yīng)同號的學(xué)生批改，因為同層次后五分之一的學(xué)生被扣相應(yīng)層次分，所以每個人都會改得非常嚴(yán)格，所以老師可放心學(xué)生批改的結(jié)果，也減輕老師批改作業(yè)負(fù)擔(dān).

三、評價分層——學(xué)生抱團發(fā)展的緊箍咒

1.學(xué)生分層評價

采用學(xué)生分層評價，設(shè)計了固定的層次分.如果需要加分，D、C、B、A四個層次學(xué)生的所加層次分分別為1，2，3，4分，如果扣分，D、C、B、A四個層次學(xué)生所扣層次分分別為4，3，2、1分.

原則上，小組交流前，主動展示的學(xué)生采用加層次分制；小組交流后，從4號開始展示，答錯的學(xué)生采用扣層次分制.這樣的優(yōu)點，加分時，組內(nèi)盡可能讓低層次的學(xué)生答，加分多；扣分時，從最低層次開始，答錯扣層次分，逼著小老師自己弄會的同時，還必須把自己的徒弟教會！如果連自己都不會，扣得層次分比徒弟還要多！為了體現(xiàn)公平，機會均等，提升各小組活動效果，采取每天值日組長隨機抽簽為主與教師指定為輔相結(jié)合的方式，確定展示反饋的小組.

2.內(nèi)容分層評價

為了讓評價更公平，教師備課時，根據(jù)內(nèi)容的難度，將每小題前標(biāo)出D、C、B、A四個能級，在小組展示反饋環(huán)節(jié)，可根據(jù)題目能級，進行靈活加扣分.例如：本題是B能級的，被抽中展示的小組中，B層次及以上的(B、C、D)三個層次學(xué)生必須全部掌握，采用扣層次分，A層次學(xué)生可以不會，采取加層次分(4分)，這樣能真正做到在課堂上就做到分層要求，分層過關(guān)，尖子生松懈了，容易變成扣分大戶，后進生努力，能成為加分大戶，充分激發(fā)各層次學(xué)生參與的積極性，提高課堂效率，達到分層教學(xué)與小組合作無痕融合.

四、動態(tài)分層——學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力源

1.分層標(biāo)準(zhǔn)靈活

動態(tài)分層，是分層后各層次學(xué)生并不是固定不變的，而是動態(tài)變化的.一段時間，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行適當(dāng)調(diào)整.分層的標(biāo)準(zhǔn)，既可以參照某一次重要考試的名次進行劃分，也可以采用達標(biāo)測試形式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容達到不同的要求進行劃分.

2.分層學(xué)生動態(tài)

分層的目的不是給每位同學(xué)劃分等級，而是更注重讓每個學(xué)生通過自己用力“跳一跳”，就能摘到進入上次層次“這顆桃”，讓每位學(xué)生都能看到希望，重拾學(xué)習(xí)信心，找回學(xué)習(xí)尊嚴(yán).小組學(xué)生是動態(tài)變化的，如果努力了，可能會向上進一個層；如果松懈了，可能就會相信后退一個層.最終目的是不斷壓縮低層次學(xué)生數(shù)量，增加高層次學(xué)生的數(shù)量.

每周可根據(jù)各組得分排名，適當(dāng)增減周末作業(yè)，頒發(fā)本周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組獎狀.每學(xué)期，評選期末優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，并將結(jié)果與學(xué)生綜合評價掛鉤，并將評選結(jié)果全校展示，營造分層合作學(xué)習(xí)校園文化氛圍.實施小組分層合作學(xué)習(xí)以來，學(xué)生參與課堂熱情不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)信心不斷增強，不同層次的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升，贏得家長普遍認(rèn)同.小組分層合作學(xué)習(xí)，促進了課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化，切實減輕師生過重負(fù)擔(dān)，全力追求綠色質(zhì)量，提升師生獲得感和幸福感！

參考文獻：

[1]陳志勇.初中數(shù)學(xué)小班化分層教學(xué)的四個“加法”[J].文理導(dǎo)航，2013(05)：11.

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