陳麗琴

(江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學(xué) 215143)

將“問題串”的教學(xué)形式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂上，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開深入的討論和研究，也能讓學(xué)生的思維在問題的引導(dǎo)下處于活躍狀態(tài)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，同時，也能讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分借助“問題串”對學(xué)生展開有效提問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地建構(gòu)完整的知識體系，促進學(xué)生解決問題的能力不斷提升.

一、課堂導(dǎo)入設(shè)計問題串，激活學(xué)生思維

課堂導(dǎo)入是一堂課成功的保證.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“問題串”，讓這些具有針對性、過渡性、梯度性的問題，激起學(xué)生思維的波瀾，啟迪學(xué)生積極思維，喚醒學(xué)生對新知識探究的興趣.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《解二元一次方程組》這一節(jié)課時，教師為學(xué)生設(shè)計此問題：籃球聯(lián)賽中，每場比賽都要分出勝負，每隊勝一場得2分，負一場得1分.某隊在10場比賽中得到16分，那么這個隊勝負場數(shù)分別是多少？請學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)習(xí)的一元一次方程解決問題.當(dāng)學(xué)生對問題有了答案后，教師將二元一次方程的解決方法列式在黑板上，讓學(xué)生觀察兩個方程所存在的特點，此方程與一元一次方程有什么不同點？學(xué)生通過比較，會嘗試著用消元法解決問題，針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師做出進一步的提問，讓學(xué)生思考在方程組解答的過程中“學(xué)習(xí)到了哪些新知識？二元一次方程對問題的解決有哪些有利作用?”教師給予學(xué)生充分表達的機會，讓學(xué)生自己嘗試去解決問題，這樣可以幫助學(xué)生開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，同時，能有效幫助學(xué)生深入理解知識，提高對問題的理解和運用能力.

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，針對本節(jié)課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出相關(guān)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對新知識產(chǎn)生初步認識，集中學(xué)生課堂注意力，建立知識聯(lián)系，明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂后續(xù)順利開展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ).

二、利用問題串，解決問題

在課堂開展的過程中，教師要合理運用“問題串”，使學(xué)生理清課堂教學(xué)脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)的重難點.因此，在設(shè)計相關(guān)問題時，教師要根據(jù)學(xué)生對知識掌握的程度和學(xué)生的接受能力，同時，學(xué)生在對問題做出相應(yīng)的反應(yīng)時，教師要根據(jù)學(xué)生的思維方式進行及時的點撥，使學(xué)生更好地理解本節(jié)知識內(nèi)容，提高學(xué)生解決問題的能力.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行線》這節(jié)課時，首先，在學(xué)生對本節(jié)知識產(chǎn)生了大概了解之后，教師借助多媒體，將事先準(zhǔn)備好的“問題串”呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進一步掌握平行線的概念，知道平行線的標(biāo)記方法以及相關(guān)的判定方法.在學(xué)生觀看幻燈片的過程中，教師鼓勵學(xué)生針對自己對知識內(nèi)容產(chǎn)生的疑點大膽地提出，并與其他學(xué)生進行相互交流.然后，教師根據(jù)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題做出及時的評價與修改，讓學(xué)生明確自身思路出現(xiàn)錯誤的節(jié)點，幫助學(xué)生完善思維方式，在以后遇到相應(yīng)問題時，知道思考的方向和方法.最后，教師根據(jù)學(xué)生情況，將出現(xiàn)的較為頻繁的錯誤作為典型例題再做進一步加工處理，讓學(xué)生對此問題再進行探究，這樣可以幫助學(xué)生突破重難點，提高解決問題的能力.

將“問題串”運用到新知識的講解過程中，能多角度、多方面地培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力，在教學(xué)中，教師也要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時地對問題層次做出調(diào)整，讓學(xué)生掌握相關(guān)問題的核心，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

三、將“問題串”運用到習(xí)題中，創(chuàng)造廣闊的思維空間

一道優(yōu)秀的數(shù)學(xué)練習(xí)題不僅能考查學(xué)生對新知識的理解、運用能力，更重要的是能讓學(xué)生在對問題的思考中迸發(fā)出思維的火花，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出活力與精彩.因此，在布置數(shù)學(xué)練習(xí)題目時，教師要告別傳統(tǒng)的練習(xí)模式，精心處理教材，挖掘習(xí)題潛力，善于對常規(guī)題目進行改造，為學(xué)生的思維發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是培養(yǎng)思維.

將“問題串”運用到練習(xí)題目中，幫助學(xué)生整合所學(xué)知識，提高對知識的運用能力，同時讓學(xué)生在解決問題的過程中獨立探究新知識，培養(yǎng)自我歸納和不斷反思的能力，讓學(xué)生的思維得到進一步拓展，讓學(xué)生在解決問題后，體會到成功的喜悅.

總之，將“問題串”與初中數(shù)學(xué)課堂有機地結(jié)合在一起，要“問”出水平，“問”出新意，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)所帶來的無限樂趣，同時，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，將學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)周圍，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂參與度，促進數(shù)學(xué)課堂高效開展.

參考文獻：

[1]鄭佳盛.問題串在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用探析[J].文理導(dǎo)航(中旬)，2013(10).

[2]王欣蔚.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題串”應(yīng)用研究[J].新課程(中學(xué)),2013(07).

[3]高茹.試論初中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)的有效設(shè)置[J].考試周刊,2013(54).

[4]晏華東.數(shù)學(xué)課堂“問題串”教學(xué)模式的研究[J].新課程(中學(xué))，2016(03).