陳堅(jiān)杰

(浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋初級(jí)中學(xué) 318020)

隨著我國(guó)教師對(duì)教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，教師對(duì)核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂的落實(shí)也是非常重視.教師利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備給學(xué)生營(yíng)造有趣的授課環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生聚精會(huì)神的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，利用科學(xué)的授課手段給學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度.同時(shí)教師在教學(xué)工作的開(kāi)展中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要合理的進(jìn)行引導(dǎo)，并且在課堂工作的開(kāi)展中去思考怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題的能力.通過(guò)這樣課堂的反思和教學(xué)實(shí)際操作，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也提高教育教學(xué)效果.

一、以學(xué)生實(shí)際為主體，注重與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，教師要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要利用數(shù)學(xué)思維給學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的習(xí)題中更好地進(jìn)行分析與探討.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能清楚自己的課堂教學(xué)的意義，給學(xué)生講解的知識(shí)不能讓學(xué)生清晰地了解，知識(shí)容易混淆，所以教師可以適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┙虒W(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更輕松地來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且可以高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到教師期望的教學(xué)效果.

例如，在進(jìn)行《二次函數(shù)的復(fù)習(xí)》這一復(fù)習(xí)課的安排時(shí)，教師首先要確定自己的講習(xí)目的，通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生回顧初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且可以回顧二次函數(shù)的解析式.教師首先要給學(xué)生展示二次函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解，然后給學(xué)生來(lái)進(jìn)行嘗試分析習(xí)題.如例題已知二次函數(shù)的圖象頂點(diǎn)A(3，2)，與y軸的交點(diǎn)B(0，5)，求此函數(shù)解析式.讓學(xué)生進(jìn)行這一題的分析，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試去解決問(wèn)題.然后在黑板上教師可以給學(xué)生做出相應(yīng)的分析，在此過(guò)程中教師一定要給學(xué)生講出注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中注意漏洞點(diǎn).通過(guò)這樣的授課方式，可以讓學(xué)生更高效地了解解題思路，并且可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生用正確的方式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且可以自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題的探討，同時(shí)也提高教師授課的復(fù)習(xí)效率.

二、以目標(biāo)把握為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)有趣的授課情境

在每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)課堂中，教師都不能忽視授課情境的營(yíng)造，教師可以選擇一個(gè)單元的知識(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)授課情境，讓學(xué)生根據(jù)情境的設(shè)定回憶數(shù)學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)這樣的形式可以把學(xué)生帶入到復(fù)習(xí)情境中.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)講堂中，教師不能注重自己的復(fù)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)，總是對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定不夠重視，不能具體的給學(xué)生指導(dǎo)復(fù)習(xí)工作的進(jìn)行.導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課程不感興趣，從而不能達(dá)到教師預(yù)定的教學(xué)效果.所以教師不能忽視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，要給學(xué)生安排好授課情境，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣.

例如，在進(jìn)行《二元一次方程組》這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的講習(xí)目的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以知道列方程組解決實(shí)際問(wèn)題的步驟，并且可以掌握審題、設(shè)未知數(shù)、列方程組、解方程組，檢驗(yàn)、寫(xiě)結(jié)論.讓學(xué)生可以掌握列方程組的要領(lǐng)，善于將生活語(yǔ)言數(shù)學(xué)化、掌握一定的設(shè)元技巧，并且可以清楚地尋找數(shù)量間的等量關(guān)系.教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生打出表格，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.某校的初二年級(jí)甲乙兩個(gè)班共100多人，去公園舉行聯(lián)歡活動(dòng)，其中甲班有50多個(gè)人，乙班不足50人，如果以每個(gè)班級(jí)為單位買(mǎi)票一共要交920元，如果兩個(gè)班一起買(mǎi)票，一共要交516元，那么大家可以算出來(lái)甲乙兩個(gè)班一共多少人么？通過(guò)這樣的情境制定可以讓學(xué)生更清楚地去思考問(wèn)題，并且可以按照教師給的解題思路和步驟嘗試著去探索問(wèn)題，教師也可以給學(xué)生進(jìn)行解題思路的引導(dǎo)，教師運(yùn)用這種授課形式可以輕松地達(dá)到教師預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到自己的授課目的.

三、以學(xué)生認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)解題思路的指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要改變傳統(tǒng)的授課思想，把核心素養(yǎng)合理地在初中數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用滿堂灌、滿堂問(wèn)等授課思想，使學(xué)生失去聽(tīng)課的興趣，教師給學(xué)生講解的知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生在一節(jié)課堂中并不能高效地吸收，這樣的授課狀態(tài)不能讓學(xué)生高質(zhì)量的完成教學(xué)問(wèn)題，從而學(xué)生的課程也不能高質(zhì)量的完成.所以教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的授課思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解題思路的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更清晰地去理解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)更高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù).

例如在進(jìn)行《整式乘法與因式分解》這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的授課目標(biāo)，通過(guò)本節(jié)課的知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠清楚地掌握單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式法則、單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式法則、多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式法則、乘法公式、完全平方公式、平方差公式.掌握這些公式之后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自己思考問(wèn)題，然后給學(xué)生進(jìn)行答案公布.然后教師可以給學(xué)生引入探究問(wèn)題，在計(jì)算(x+y)(x-2y)-my(nx-y)(m，n均為常數(shù))的值時(shí)，把x，y的值代入計(jì)算，粗心的小明把y的值看錯(cuò)了，結(jié)果等于9，細(xì)心的小麗有把x，y代入計(jì)算后，恰巧結(jié)果也等于9，為了探究竟，小麗有把y的值換成了2006，最后的結(jié)果還是9.大家來(lái)幫他們分析一下這個(gè)m，n和x的值，幫他們得出答案.教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組探討，在討論的環(huán)節(jié)中，教師要進(jìn)行觀察，看哪個(gè)小組的思路最正確，那個(gè)小組沒(méi)有思路，然后給小組進(jìn)行思路的指導(dǎo).通過(guò)這樣的授課形式，給學(xué)生進(jìn)行思路的指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松地解決探究問(wèn)題，并且可以利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題的分析，教師在此同時(shí)可以進(jìn)行鼓勵(lì)，提升學(xué)生探索問(wèn)題的自信心.

總而言之，核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)，教師一定要給學(xué)生自信心，相信學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠完成好教師給布置的任務(wù)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作.在復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展中，教師也要進(jìn)行教學(xué)手段的完善與更新，在教學(xué)過(guò)程中善于觀察學(xué)生出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生更輕松地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師可以利用巧妙的授課手段給學(xué)生營(yíng)造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，并且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備和鋪墊.學(xué)生在解題的過(guò)程中教師也盡量給學(xué)生進(jìn)行思路的引導(dǎo)，不能光注重學(xué)生的解題結(jié)果，做好每一個(gè)課堂工作的準(zhǔn)備，認(rèn)真地觀察學(xué)生的就學(xué)狀態(tài)，同時(shí)達(dá)到教師的講習(xí)目的，做好核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂的落實(shí)工作.

參考文獻(xiàn)：

[1]李智平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻議——例談數(shù)感素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年,2016(33).

[2]孫娟.核心素養(yǎng),初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新焦點(diǎn)——芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].新課程,2017(26):185.