唐楓莉

(江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 226300)

提高初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課效率是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師務(wù)必順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，注重學(xué)生在活動(dòng)中的過程體驗(yàn)和主觀感受，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，凸顯學(xué)生的主體地位，努力開創(chuàng)初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)新局面，讓每一個(gè)學(xué)生在師生互動(dòng)性實(shí)踐中學(xué)有所獲，綜合能力得到全面發(fā)展.筆者借此契機(jī)，就如何提高初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課效率淺談膚淺體會(huì)，期盼大家不吝賜教.

一、因材施教，發(fā)揮物理“綜合”實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

在初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，教師一定要發(fā)揮“綜合”實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，具體包括以下兩個(gè)方面：

其一，綜合實(shí)踐活動(dòng)既要以物理基本理論知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，又要緊密結(jié)合生活實(shí)際.由于物理來源于生活，又服務(wù)生活，因此，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，只有聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能達(dá)到“生活問題物理化、物理問題生活化”的美妙境界，并讓學(xué)生切身體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)含著物理服務(wù)于生活的影子.

其二，在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師一定引導(dǎo)學(xué)生突破物理學(xué)科的限制，努力探尋物理知識(shí)與其它學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生多角度分析和解決問題的綜合應(yīng)用能力.

譬如，我在執(zhí)教蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第十三章《電路初探》時(shí)，為了讓學(xué)生順利完成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，要求他們對(duì)家庭用電的情況進(jìn)行調(diào)查研究 ，具體預(yù)習(xí)作業(yè)如下：①請(qǐng)根據(jù)自己家里電路發(fā)布現(xiàn)狀繪制出簡單的電路圖，并在圖中標(biāo)出總開關(guān)、供電箱、電能表、保險(xiǎn)盒和主要用電器設(shè)備等；②在操作過程過程中是否遇到了困難？假如有困難你是怎樣克服的？在師生交流互動(dòng)過程中，大部分學(xué)生紛紛舉手表示愿意發(fā)表自己的意見，其中一個(gè)膽大的小女孩自告奮勇地回答道：“我家的線路都是隱藏于墻體里面的，根本不能直接看到線路分布情況，后來通過網(wǎng)絡(luò)百度搜索相關(guān)的線路圖，最后完成繪制家用線路圖的作業(yè)，但不是自己家里的實(shí)際線路圖.”話音剛落，她的同桌立即作出了不同情況的發(fā)言：“我家正在搞二次裝修，雖然能觀察到電工繁忙地鋪設(shè)電線，但還是不能看清線路的走向；解決途徑：通過仔細(xì)詢問裝修設(shè)計(jì)師，終于找到了相關(guān)的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，由于自己是一個(gè)專業(yè)的裝修圖紙的‘門外漢’，面對(duì)五花八門的圖紙感到一片茫然，后來在這個(gè)設(shè)計(jì)師指點(diǎn)下，并緊密結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，最后采取簡化實(shí)際線路圖的辦法，輕松地繪制出了新的電路圖，并在線路圖的下方作出了安全性的小常識(shí)提示：施工人員在墻面后期安裝需要鑿破墻面時(shí)，一定要盡量避開插座周圍區(qū)域.”在這一活動(dòng)過程中，同學(xué)們面對(duì)各自家庭用電線路埋在墻面里不能用肉眼看清楚的難題，紛紛開動(dòng)腦筋思考，通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的家庭用電線路圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、詢問現(xiàn)場(chǎng)施工人員以及設(shè)計(jì)師等途徑解決老師布置的綜合實(shí)踐任務(wù)，從而讓他們?cè)讷@得探究成果后初步感悟到了“實(shí)踐出真知”的道理，并在完成書本P80“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中設(shè)計(jì)出了簡單的電路圖，同時(shí)也再次回顧、梳理了電路、電流、電壓、串聯(lián)電路和并聯(lián)電路等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)了正確的反思與評(píng)價(jià).

二、因勢(shì)利導(dǎo)，高效達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)

在踐行初中物理高效課堂教學(xué)改革中，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，尤其在綜合實(shí)踐活動(dòng)的謀劃、組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，教師一定要不斷強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中去，合理運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)與基本技能，堅(jiān)持“設(shè)計(jì)、實(shí)踐、交流”相結(jié)合的原則，真正體現(xiàn)以具體的操作過程為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)核心，全方位展開動(dòng)手實(shí)踐過程，并在獲得情感體驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力也得到了提升.

譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電與磁”相關(guān)知識(shí)時(shí)，就要求他們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行“簡單電路的設(shè)計(jì)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，有些小組緊緊圍繞“探究門鈴電路”這一研究課題，緊密結(jié)合電鈴與電源、開關(guān)的連接理論知識(shí)，設(shè)計(jì)、繪制出了簡單的電路圖，并作了立竿見影式實(shí)踐，活動(dòng)效果顯著；也有的小組圍繞“搶答器電路”進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，他們?cè)O(shè)計(jì)的關(guān)鍵是兩個(gè)燈泡并聯(lián)的，但兩個(gè)開關(guān)分別與對(duì)應(yīng)燈泡串聯(lián)起來.這樣的實(shí)踐活動(dòng)，他們通過設(shè)計(jì)分析、交流合作和親自實(shí)踐，高效達(dá)成了課堂“三維”教學(xué)目標(biāo).

三、按部就班，突出實(shí)踐活動(dòng)的靈活多樣性

初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式不是一成不變的，而是應(yīng)該體現(xiàn)靈活性與多樣性的雙重特征，作為引導(dǎo)者的教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能深挖自身的潛能，才能通過發(fā)散思維探究物理和其它學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，找到解決問題的有效門徑.一般而言，實(shí)踐活動(dòng)可以通過小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人活動(dòng)和沙龍等模式啟發(fā)學(xué)生思考與交流，促進(jìn)個(gè)人自主探究或小組合作研究的順利開展.

踐行高效的綜合實(shí)踐課，教師既要擁有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，又要有豐富多彩的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)一步滿足學(xué)生探究新知的欲望.譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“能源與可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，就自行設(shè)計(jì)了“太陽能的探尋與應(yīng)用”為主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以查閱資料、獨(dú)立思考、探索探尋和演講競(jìng)賽為主要學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)內(nèi)容涉及到光的本性、原子與原子核、能源的利用與開發(fā)和能量轉(zhuǎn)化與守恒定律，并合理滲透到化學(xué)、地理等多知識(shí)領(lǐng)域.功夫不負(fù)有心人，通過實(shí)施靈活多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生正確把握物理與其它學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，錘煉了綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析和解決具體問題的能力，不斷加深了對(duì)能源危機(jī)的認(rèn)識(shí)，提升了環(huán)境保護(hù)意識(shí).

教無定法，貴在有效.全面提高初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)效率的前景是光明的，道路是坎坷的，但愿廣大一線教師在回顧、總結(jié)、反思、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，勇于探尋實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的綜合實(shí)踐課堂教學(xué)新模式，為打造特色的高效課堂教學(xué)模式努力奮斗.

參考文獻(xiàn)：

[1]湯柱賢.淺談初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)[J].素質(zhì)教育，2013(01):10.