俞琴賢

(江蘇省常州市西夏墅中學(xué)初中數(shù)學(xué) 213000)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是新課標(biāo)背景下初中實(shí)行的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方式.由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生也處于比較被動(dòng)的地位.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心任務(wù)就是一切為了學(xué)生的發(fā)展，要求學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式教學(xué)，在課堂中通過(guò)“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”、開(kāi)展“互動(dòng)教學(xué)”的方式改變傳統(tǒng)的授課模式.從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，為他們量身打造一套學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，而且還能引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)新解題思維.

一、探討“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的形成條件

首先，分析“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的定義.它是兩種教學(xué)模式的綜合，即“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”與“互動(dòng)探究”兩者的結(jié)合.它充分尊重學(xué)生的個(gè)人能力，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，從一定程度上肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式主要分為四個(gè)環(huán)節(jié).第一，教師制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃向?qū)W生傳輸課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí).第二個(gè)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生合作探究問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，求同存異.教師可以按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組方式將學(xué)生分組，安排各組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要根據(jù)組員學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，匯報(bào)給老師.第三個(gè)環(huán)節(jié)就是教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決困惑.最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)反饋課堂授課效果，可以以練習(xí)的形式考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，課后給學(xué)生布置作業(yè)，鞏固課堂內(nèi)容.

其次，探究“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的主要特征.第一個(gè)特征是它有明顯的針對(duì)性，將整個(gè)課堂分為三個(gè)主要部分，一個(gè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，還有一個(gè)是教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最后就是總結(jié)，反饋階段.第二個(gè)特征是有一定的規(guī)劃性，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù).最后一個(gè)特征就是具有互動(dòng)性，學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)比較頻繁，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題.

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

(1)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式從一定程度上提高了初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平.在教學(xué)過(guò)程中，有一些老教師往往不能適應(yīng)新課標(biāo)改革的具體要求，課堂模式還是比較死板，學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求他們引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要有合作探究精神，活躍課堂氣氛，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式.教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，要關(guān)注學(xué)生的心理變化，了解他們的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特征制定教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入其中，這對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師的能力要求也是非常高的.要求他們不斷關(guān)注學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的心理特征，課堂模式要融入學(xué)生的興趣，并要形成終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，提高自己的教學(xué)能力.

(2)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生建立良好的友誼，通過(guò)合作探究，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的品質(zhì)，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)，總結(jié)問(wèn)題.比如，教師在布置“單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式法則”的方法，教師可以讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明，用一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)符號(hào)表示單項(xiàng)式與多項(xiàng)式，然后組成乘積的形式，比如，探究長(zhǎng)方形的面積，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為b,寬為a,求長(zhǎng)方形的面積.就可以推導(dǎo)單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘積方法.還可以適當(dāng)擴(kuò)大長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)，探究這個(gè)模塊的內(nèi)容.

(3)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能夠提高初中生各方面的綜合能力.由于初中生這個(gè)群體的年齡特征，在接收數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，往往有很大的盲目性.比如，學(xué)生在探究“圓與直線的位置關(guān)系”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，以小組的形式探究問(wèn)題的答案，并將各組的答案寫(xiě)在黑板上，共同探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師最后分析學(xué)生的探究成果，幫助他們更正思維模式.還可以借助多媒體或者實(shí)體圖形進(jìn)行探究，將直線用一根比較長(zhǎng)的線段代替，進(jìn)而再進(jìn)行探究.在實(shí)踐過(guò)程中，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己找到問(wèn)題的答案.

(4)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.由于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”具有互動(dòng)性的特征，它不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的關(guān)系，還能促進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系，教師能夠融入學(xué)生的圈子，更好地了解他們的學(xué)習(xí)特征.學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能形成良好的合作精神，對(duì)于他們的個(gè)人發(fā)展也有重要意義.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能夠節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作交流，共同探究問(wèn)題，有效提高課堂效率.能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些共性的問(wèn)題，并及時(shí)解決.

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是教育改革背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，符合本時(shí)代教育的需求.由于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式具有互動(dòng)性，還具有針對(duì)性，在課堂的運(yùn)用過(guò)程中，能夠節(jié)約課堂時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考.學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中，通過(guò)合作探究能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更好的探究實(shí)際問(wèn)題.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)還對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，在發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師能力的提升，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)的有效性.因此，初中數(shù)學(xué)教師要充分重視“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化.