黃超產(chǎn)

(浙江省浦江縣中余鄉(xiāng)中心小學 322200)

在小學教育體系中，數(shù)學學科具有較為重要的作用，是培養(yǎng)學生思維能力和自主思考能力的重要途徑和方式，也為學生之后的學習和成長奠定基礎.但是在目前的小學數(shù)學教學中，學生的主體地位還不夠明確，教師的教學模式較為單一，學生對于數(shù)學學科的學習興趣不足，學習積極性較弱，甚至對數(shù)學學科有畏懼和厭煩心理.針對此類問題，數(shù)學教師應當充分注重學生的主體地位，構建參與式的教學課堂，讓學生充分參與到數(shù)學教學課堂中去，與同學、老師進行互動，激發(fā)學生的學習熱情，運用學生的主觀能動性為學生的學習創(chuàng)造條件，提高數(shù)學課堂的教學效率和水平.

一、創(chuàng)設教學情境，營造學習氛圍促進參與

數(shù)學學科在小學階段的學習中，對于較多小學生來說，具有一定的難度，并且相對于其他學科而言較為枯燥、抽象，較多小學生對數(shù)學具有一定的畏懼心理，這將不利于學生參與到數(shù)學學科的學習中去.因此，教師在對小學生進行數(shù)學教學的時候，可以在數(shù)學課堂上創(chuàng)設情境，營造一個更有利于拉近數(shù)學與學生距離的情境，營造一個更加良好的數(shù)學學習氛圍，通過大家的共同參與，提高小學數(shù)學課堂的教學效率.

例如，教師在講授北師大版數(shù)學教材《小數(shù)乘法·買文具》這一課程的教學中，教師需要在課堂中模擬虛設一個場景，虛擬出一個較為真實的“文具買賣現(xiàn)場”，讓學生運用所學知識進行實際的操作和運用，促進學生對該知識的深刻把握.因此，在課堂中，教師可以模擬出一個“虛擬小文具商店”，學生分別扮演“店主”與“顧客”的角色，運用一些小實物，如鉛筆、橡皮、粉筆等來作為商品，在進行前先對“商品”進行標價，盡量標有小數(shù)位，讓每個學生都能參與到使用人民幣進行商品的買賣中去.學生在進行買賣時會進行一系列的計算，如鉛筆售價2.5元，橡皮售價0.8元，5支鉛筆7個橡皮則為2.5×5+0.8×7=18.1元.通過這種方式，更能夠促進學生對于數(shù)學知識的具體運用，加深學生對數(shù)學知識的感受，使數(shù)學知識更加具有活力，也能夠活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個更加活躍的學習氛圍.

二、開展實踐活動，親自動手操作進行參與

在小學的數(shù)學教學中，在課堂內(nèi)開展一定的活動，讓學生參與到數(shù)學游戲與數(shù)學實踐中去更能有助于提高學生學習數(shù)學的積極性與主動性，提高學生對學習數(shù)學的興趣.尤其是在鼓勵學生進行實際的動手操作方面，可以加深學生對于所謂內(nèi)容的印象，幫助學生對于一些抽象的理論和圖形進行理解，鞏固學生的知識體系.并且充分在課堂上開展實踐教學活動充分地開展數(shù)學活動，能夠促進學生對于數(shù)學的親身體驗，為學生創(chuàng)造出一個有益于進行參與學習的平臺，提供形式更加豐富，內(nèi)容更加有趣的參與機會，讓學生的動手實踐能力得到充分的拓展，進一步提升數(shù)學課堂的.

例如，在北師大班數(shù)學教材中的《認識圖形·長方形與正方形》這一課的教學中，可以在教授學生基本的長方形、正方形的圖形基礎理論知識之后，可以開展一些實踐行動讓學生親自感受長方形、正方形的存在以及意義.教師可以讓學生參與到親自動手操作實踐中去，可以組織學生分組合作，每個小組利用身邊的物資，如鉛筆、牙簽、粉筆等讓學生搭建制作出正方形和長方形，在這過程之中讓學生更加深刻地感受到正方形和長方形之間的區(qū)別.通過這種互動方式更能讓學生能親身感受到數(shù)學知識的存在，通過親手操作能夠讓學生充分參與到數(shù)學課堂中去，發(fā)揮學生的主體地位，運用學生的創(chuàng)造性和自發(fā)性的思維思考，促進學生主動地去學習數(shù)學.并且在此類的小組分工活動中，還能夠促進學生集體意識和合作意識的增強，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高.

三、進行提問互動，引發(fā)學生思考實現(xiàn)參與

提問互動是學生參與到教學課堂中最為直接和便捷的方式，并且能夠?qū)W生的學習狀況進行檢驗，發(fā)現(xiàn)學生在學習中所存在的問題，了解學生的學習特征，充分做到在數(shù)學教學課堂中以學生為主體地位.并且教師在提問的過程中，可以將所學知識點進行總結、比較，可以對相似的知識點進行對比提問，喚醒學生的知識點記憶，促進學生學習思路的拓展，加深學生對于所學知識的深入把握以及靈活運用，以此優(yōu)化數(shù)學課堂的教學效果，提高學生的數(shù)學學習水平.師生之間的互動還有助于鍛煉學生的思維能力，更能夠培養(yǎng)學生的積極性，鼓勵學生多與教師進行互動，活躍課堂氣氛，活化課堂.

例如，在學習基本的運算法之后，可以對學生提出問題，讓學生參與計算“1+2+3+…+49+50=?”學生在平時的計算練習時，對于運算方式的靈活應用還需要提高，通過此類趣味性的計算題，更能夠促進學生拓展思維，提升學生的思維能力，提高學生在小學數(shù)學課堂中的參與度.除此之外，教師也可以鼓勵學生在對該課程的學習過后進行思考，采用“你問我答”的方式，對于所學知識的疑難問題在課上進行大膽提問，并由其他同學一起解決問題，從這個角度，更能夠消除學生對于數(shù)學難題的畏懼心理，讓學生充分實現(xiàn)提問者和講解者的雙重身份，讓學生不斷成為“聽課人”也可以成為“講課人”，能夠促進學生之間的充分交流互動，激發(fā)學生主動參與到數(shù)學的學習中去，強化學生的主體地位.

總之，參與式教學課堂在小學數(shù)學的教學中發(fā)揮著重要的促進作用，它能夠有效地改善目前小學數(shù)學中所存在的問題，提高學生的學習熱情和興趣，讓學生在學習數(shù)學中感受到樂趣，引導學生進行自主的探索和探究，培養(yǎng)起學生良好的學習習慣，促進學生的全面健康發(fā)展.