何世民

(安徽省蕪湖市無為縣無為中學 241000)

物理屬于理科性的學科，作為數(shù)理化的主角之一素來被冠以難學的名稱，而實驗教學幾乎貫穿教學的整個過程，但如何增加實驗教學的有趣性，將學生的注意力吸引到物理課堂中來，則是當前高中物理教學的一大難題.物理知識雖貼近生活但又高于生活，尤其表現(xiàn)在高中物理的學習中，相比較初中的知識來說，理論知識的難度有了一定的提升，大多數(shù)知識內(nèi)容來源于實驗科學，不再是簡單地貼近學生的日常生活，因而實驗教學則是完成教學內(nèi)容的必要環(huán)節(jié).但針對于現(xiàn)階段物理教學中存在的問題，本文將從分析物理教學現(xiàn)狀的角度，提出相應的對策和方法，以推動我國高中物理教學效率的提高.

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

1.高中物理實驗教學理念落后

受新課程改革思潮的影響，重視實驗教學的地位，借助實驗教學的作用推動課堂教學質(zhì)量提升的思想雖然被逐漸落實，但傳統(tǒng)的實驗教學理念仍然根深蒂固，部分教師只是簡單地以實驗示范形式完成實驗教學任務，以推動課堂教學的進行，但取得的效果卻往往不如人意.物理實驗課堂中學生注意力分散，缺乏相應的積極性參與到實驗課堂中，導致實驗的過程并沒有發(fā)揮其應有的作用，對于理論的理解，學生也僅僅是采取死記硬背的策略，從而應付考試.在這種落后的教學理念下，物理課堂教學的質(zhì)量難以得以提升，而學生學習物理的主動性和積極性也將逐漸呈下降趨勢.

2.高中物理實驗教學模式的單一性

實驗教學雖然作為物理學科的主要教學手段，但在實施過程中，由于教學模式的單一性，教師大多采用“填鴨式”的教學模式進行實驗操作，學生則是充當摘寫筆記的角色，實驗的內(nèi)容和具體操作過程難以給予學生多余的學習和討論空間，使得實驗課堂簡單地演變成集中精力觀察的課程，毫無實踐性和動手操作性可言，最終使得學生減弱了對實驗教學的重視程度.加上實驗過程中使用的教學計劃原封不動地將教材中的實驗目的、實驗方法和實驗原理照搬下來，在進行實驗教學之前，學生便已經(jīng)知道了實驗的結(jié)果，嚴重降低了學生對于實驗過程的興趣與參與實驗課程的積極性，同時也嚴重阻礙了學生個人創(chuàng)新能力的發(fā)展.

3.教師實驗素質(zhì)不高

我國教師對于知識的教學習慣于采取經(jīng)驗教學的策略，但由于部分教師缺乏物理實驗教學的操作技能，導致實驗的過程無法完善地進行.并且對于實驗操作的流程及技巧、實驗設(shè)計的方案、實驗結(jié)論的表現(xiàn)形式都過于陳舊，缺乏有效地創(chuàng)新，難以適應新時代下物理實驗的教學.教師在實驗中對于突發(fā)情況的處理方式能夠嚴重影響學生對實驗知識的掌握，因而不佳的處理方式將會直接誤導學生做題的思維，阻礙學生實驗能力的提高與培養(yǎng).

二、提高學生對于高中物理實驗教學的有效策略

1.注重學生觀察能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣

物理作為一門與生活緊密聯(lián)系的學科，需要學生從日常生活中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而利用所學的知識進行解決，獲得滿滿的成就感.但興趣作為最好的老師，提高學生對于物理實驗學習的興趣，將是提高學生學習效率的重要的方式之一.因而教師在引導學生進行物理實驗的學習時，應該給學生提供動手操作的空間，使得學生能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)實驗的結(jié)論，增強實驗課堂的可操作性.教師也可以在課堂中引導學生留心觀察學習中的物理現(xiàn)象，對于一些不能夠理解和解決的問題，將其記錄下來與教師和同學進行分享，從而使得學生感受到物理就在他們的身邊，是一門可以看得見、用得著的學科，進而提高對物理實驗教學的重視程度.例如在學習位移知識時，教師可以引導學生利用操場資源，進行跑步實驗，切身感受位移的知識.具體做法表現(xiàn)在由于操場的長度為800米，如果學生從起點跑到終點(即為起點)，思考自己在跑步這一段時間內(nèi)的位移，則可以發(fā)現(xiàn)自己的位移距離為零，從物理的角度來看，并沒有位移的變化，這與該學生的運動行為形成強烈的矛盾，所以通過跑步的實驗，不僅可以使得學生感受到物理實驗的趣味性，并且也能夠更加深刻地理解物理理論知識.

2.增強實驗教學的趣味性和合理性

高中階段，學生的學習壓力較大，因而在緊張的學習狀態(tài)下，則更傾向于生動、有趣的教學方式，所以教師倘若想要增強學生對實驗教學的重視程度，在進行教學活動時可以采取一些合理性、趣味性的教學方式，在結(jié)合課本知識的基礎(chǔ)上，考慮學生的興趣愛好，革新自身的教學理念，促使學生樂于接受物理知識的傳授，久而久之學生自然能夠提升對實驗教學的重視.最主要的教學方式表現(xiàn)在教師應該引導學生自主地進行觀察和記錄，將實驗作為一件喜歡、想要做的事情，降低學生對實驗課程的反感程度.但由于不同學生的物理基礎(chǔ)具有一些的差距，所以在實施實驗教學時，需要教師考慮到一些學生的實際情況，有針對性地設(shè)計一些可操作性的實驗，提高學生動手操作的勇氣，逐漸調(diào)動學生參與實驗教學的激情，便能夠在實驗中不斷的積累基礎(chǔ)知識，提高物理成績.

3.新課導入前增加實驗教學

在我國物理的傳統(tǒng)教學措施中，實驗教學通常在課中和課尾進行，導致實驗的過程與結(jié)果已經(jīng)被學生所獲知，失去了原有的好奇心.因此，如果教師能夠在課前導入實驗教學，由實驗得出的結(jié)果引出課程所需要講述的內(nèi)容，不僅有助于學生注意力的吸引，更有助于學生對物理知識的掌握.例如在講解動量和沖量內(nèi)容時，教師在課前可以先利用兩只粉筆作為道具，使其同時進行降落，其中一只粉筆降落的地點為毛巾，而另外一只粉筆降落的地點則為課桌，從而比較兩者的結(jié)果，將能夠發(fā)現(xiàn)掉落在課桌上的粉筆斷了，而毛巾上的則沒有任何問題，便可以引出沖量和動量的內(nèi)容.

對于學生重視高中物理實驗教學的程度，教師應該保持一顆平常心，通過多種方式的引導與激發(fā)，逐漸提高學生對于實驗課程的興趣.但最為重要的是教師應該把握學生的基本情況，有針對性地選擇一些教學策略，促使學生對實驗產(chǎn)生新的認識，進而提高對實驗教學的重視程度.