李 莉

(福建省平和第一中學(xué) 363700)

就目前的高中生物教學(xué)情況來說，由于受到應(yīng)試教學(xué)的影響，使得一些教師在對學(xué)生進(jìn)行高中生物知識教學(xué)的時候，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式在短期內(nèi)可能確實會使得學(xué)生的生物水平得到提升.但是隨著時間的延長，學(xué)生的思維便會受到束縛，他們會慢慢缺乏創(chuàng)造性思維能力，從而變得具有依賴性，沒辦法進(jìn)行獨立思考.針對這樣的一種情況，教師就必須要對這一教學(xué)模式進(jìn)行改變，要懂得在實際高中生物的教學(xué)中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力.

一、確立一個獨立思考的目標(biāo)

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)今的高中生物教學(xué)與科學(xué)與生產(chǎn)以及生活的聯(lián)系越來越密切，這就使得教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)他們的思維能力.想要使得學(xué)生的獨立思考能力得到良好的培養(yǎng)，那么在上課之前教師就一定要確立一個符合學(xué)生實際的獨立思考的目標(biāo).

例如，以“從生物圈到細(xì)胞”這個小節(jié)的內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，為了能夠發(fā)散學(xué)生的思維，教師一般都會提出一些問題，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考.但是很多的問題都是具有一定難度的，這就需要學(xué)生分成小組討論.雖然這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使得他們更加積極的參與進(jìn)課堂，但是對他們的獨立思考能力所起的作用成效并不是很大.就這個小節(jié)而言，為了提高學(xué)生的獨立思考能力，教師最好是準(zhǔn)備一個學(xué)生力所能及的問題，如“同學(xué)們，你們有誰能夠說一說胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生命活動之間的關(guān)系嗎？或者是同學(xué)們，你們觀察自身在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，是需要多少種類和數(shù)量的細(xì)胞參與呢？”在設(shè)立了這樣一些能夠符合學(xué)生實際的思考目標(biāo)之后，會對學(xué)生的獨立思考能力產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用.

二、采用理論結(jié)合實際的方式

大多數(shù)時候，學(xué)生在教材上所學(xué)到的知識沒有他們在親身實踐的過程中體會的深，而且當(dāng)學(xué)生在一些日常生活中去發(fā)現(xiàn)生物知識的時候，他們便會調(diào)動自身的思維能力，對這樣的一個現(xiàn)象進(jìn)行探究，獨立思考.由此在對高中生物知識進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以抓住日常生活中的一些現(xiàn)象，來將學(xué)生獨立思考的熱情激發(fā)出來.

例如，以這個案例作為分析點，即“有一個茶商的茶磚被競爭對手故意浸泡了水，這就使得那批茶磚產(chǎn)生了霉點，但是將其泡出來之后，有人發(fā)現(xiàn)這碗茶水好像比之前的茶更加好喝.”在將這一案例傳遞給學(xué)生后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并調(diào)查，為什么會是這樣的結(jié)果？當(dāng)然，在讓學(xué)生思考的過程中，教師還是需要給學(xué)生一些小小的提示，然后讓學(xué)生通過自己的思維方式去找出其中的原因.通過調(diào)查，學(xué)生可能會帶來這樣一些調(diào)查結(jié)果，如“茶磚的品種不一樣，所以不經(jīng)意的動作可能會導(dǎo)致茶水好喝；或者是對茶磚的制作方式不一樣，會產(chǎn)生這樣的結(jié)果”.在學(xué)生調(diào)查出來這樣一些結(jié)果后，由于是他們親自去參與的學(xué)習(xí)活動，所以在之后的講學(xué)過程中，他們也會全程參與起來.教師便可以引導(dǎo)他們在對一些相關(guān)的問題進(jìn)行思考，并說出答案，如此學(xué)生的獨立思考能力自然得到了提升.

三、借助不同的問題情境教學(xué)

在對高中生物知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果想要提升學(xué)生的獨立思考能力，有一種教學(xué)方式教師一定不能夠錯過，即不同問題情境創(chuàng)設(shè)方式.這樣一種方式，其實就是將同一個知識點運(yùn)用進(jìn)不同的問題之中，讓學(xué)生懂得總結(jié)一些生物知識的變換.隨著不斷地去總結(jié)知識呈現(xiàn)形式的異同，來對學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng).

例如，以“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這個小節(jié)的內(nèi)容為例.這個小節(jié)的著重點，便在于對原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系上面.所以利用這個小節(jié)中的內(nèi)容，教師可以采用不同問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，來對學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)行培養(yǎng).如“真核細(xì)胞和原核細(xì)胞”這個內(nèi)容，教師可以通過多媒體將動植物細(xì)胞、細(xì)菌、藍(lán)藻的結(jié)構(gòu)模式圖進(jìn)行清晰地展示，然后先讓學(xué)生對他們的異同進(jìn)行比較，最后將真核細(xì)胞原核細(xì)胞的分類依據(jù)有效的總結(jié)出來.那么在創(chuàng)設(shè)問題的時候便可以提出這樣的一些問題，即“通過觀察與探討，請說出細(xì)胞核和擬核在結(jié)構(gòu)上的不同點？圖示中可以發(fā)現(xiàn)擬核的成分是什么？這些成分與真核細(xì)胞的染色體有哪些不同之處？同學(xué)們，請說出原核細(xì)胞是由什么結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？這些植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？”在提出這樣一些問題后，可以讓學(xué)生有層次性的去獨立思考，然后總結(jié)出它里面所包含的知識點，通過這樣方式來使得學(xué)生的獨立思考能力得到提升.

四、給予學(xué)生足夠的選擇權(quán)利

既然要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，那么基本的條件就一定要滿足，即必須要給學(xué)生足夠的選擇權(quán)利.只有讓學(xué)生自行選擇，那么他們才會愿意去思考.

例如，以“生長素的生理作用”這個小節(jié)的內(nèi)容為例.在對這個小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生去操作一個相關(guān)的實驗，如“生長素類似物促進(jìn)插條生根的最合適濃度”.在帶領(lǐng)學(xué)生操作實驗的時候，教師可以讓學(xué)生拋開教材書上面所規(guī)定的實驗材料，通過他們的理解，來自行選擇實驗材料，比如說“柳樹枝、月季條以及紅薯藤”之類的.讓學(xué)生自行選擇一些材料，然后根據(jù)自己的理解，操作實驗.這樣一來，學(xué)生便會在沒有教材指引的情況下，去獨立思考這樣一個實驗的目的、性質(zhì)以及其中所蘊(yùn)含的知識.如此一來，學(xué)生的獨立思考能力自然提升.

總的來說，要提升學(xué)生的獨立思考能力，教師可以先確立一個獨立思考的目標(biāo)，然后采用理論結(jié)合實際的方式、借助不同的問題情境教學(xué)以及給予學(xué)生足夠的選擇權(quán)利，以此來使得學(xué)生的獨立思考能力得到有效的提升.