□ 汪明香

一、完全學(xué)分制是培養(yǎng)全媒體新聞人才的應(yīng)然之道

隨著傳媒業(yè)的發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)困境日益突出，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才日益難以適應(yīng)新聞傳播業(yè)對全媒體“多能型”新聞專業(yè)人才的需求，而完全學(xué)分制教學(xué)模式成為新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的應(yīng)然之道。

（一）新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于新聞傳播行業(yè)的發(fā)展，歷來都是學(xué)界和業(yè)界的共識(shí)，因此新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革一直非常活躍，這種努力使得人才的培養(yǎng)在不斷適應(yīng)人才的需求，基本能夠保持供需平衡。但是，長期以來，新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)都面臨兩個(gè)困境。其一，學(xué)科專業(yè)壁壘導(dǎo)致新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生無法適應(yīng)多元復(fù)雜的新聞傳播的需求。其二，技能單一導(dǎo)致新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生無法適應(yīng)技術(shù)升級(jí)的全媒體采編的需求。我國目前有300多個(gè)新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)、校企合作等成為很多高校解決上述困境的通用法則，但多數(shù)是借助外力，或者治標(biāo)不治本，而非向內(nèi)尋求根本解決之道。

（二）全媒體時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)維度

1.穩(wěn)根基

“新聞學(xué)知識(shí)體系的核心就是要明確新聞媒體固有的公共性品質(zhì)，明晰并遵循新聞行業(yè)自身的傳播規(guī)律，認(rèn)知新聞行業(yè)倫理和道德規(guī)范，并以此來廓清行業(yè)與其外在因素的界線，也作為新聞專業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)的核心和基點(diǎn)?！雹龠@些核心和基點(diǎn)就是新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的根基，根基穩(wěn)固，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)才能支撐其職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。在新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，不僅應(yīng)該在本專業(yè)的核心課程中強(qiáng)化這些專業(yè)根基，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特質(zhì)，還應(yīng)該在專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)習(xí)、跨專業(yè)選課、第二專業(yè)輔修等教學(xué)中嵌入新聞學(xué)專業(yè)的黨性原則、職業(yè)道德、新聞敏感等新聞倫理，在培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合新聞人才的實(shí)踐中，作為新聞職業(yè)核心價(jià)值觀的新聞倫理教育應(yīng)該嵌入到整個(gè)教學(xué)體系與培養(yǎng)模式中，以保證新聞專業(yè)主義之旺盛生命力。

2.多技能

新聞學(xué)專業(yè)歷來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”，全媒體時(shí)代，新聞學(xué)專業(yè)更應(yīng)以培養(yǎng)全媒體記者、編輯為主要目標(biāo)，學(xué)生在業(yè)務(wù)技能上無疑應(yīng)該全面發(fā)展，除了采、寫、編、評等基礎(chǔ)技能外，還應(yīng)該精通攝影、擅長視頻、能做直播、會(huì)編微信，而數(shù)據(jù)處理、可視化等技能也應(yīng)有所涉獵，真的可謂十八般技藝，樣樣須知。另外，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、大數(shù)據(jù)成為全媒體發(fā)展的基本背景之下，除了媒體內(nèi)容生產(chǎn)技能外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)等形成了新聞學(xué)行業(yè)發(fā)展的技術(shù)維度，全媒體記者還應(yīng)該是數(shù)字化記者，“‘懂技術(shù)的多面手新聞?dòng)浾摺词羌夹g(shù)朝向下新聞院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)”。②因此，本專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)之外的跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)就成為多技能培養(yǎng)的兩大支撐，新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要突破技術(shù)瓶頸，必須跨界。

3.闊視野

一方面，新媒體時(shí)代，在“大傳播”理念下，新聞行業(yè)、新聞職業(yè)、新聞專業(yè)的發(fā)展日益體現(xiàn)思維多元、知識(shí)跨域的特點(diǎn)；另一方面，基于用戶需求的社交化、移動(dòng)化、個(gè)性化傳播格局又使得小眾傳播、微傳播趨勢漸強(qiáng)。因此，當(dāng)前的新聞傳播環(huán)境既要求新聞學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)中探尋人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，創(chuàng)建多專業(yè)、多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合培養(yǎng)機(jī)制；又要求新聞人才在“專業(yè)”與“通識(shí)”教育的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)市場需求及職業(yè)興趣將知識(shí)進(jìn)行分化，專攻某些領(lǐng)域，成為社交化傳播的用戶管理者、移動(dòng)化傳播的平臺(tái)維護(hù)者、個(gè)性化傳播的內(nèi)容定制者。這種“融合”與“分化”都對新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)視野的廣度提出了更高的要求。如果說穩(wěn)根基、多技能是全媒體新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本與途徑，那么闊視野就是全新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的保障。

（三）完全學(xué)分制與全媒體新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合點(diǎn)

學(xué)分制起源于美國，最早是由哈佛大學(xué)提出來的，其初衷就是為了培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，后來在德國的選課制的基礎(chǔ)上不斷完善。完全學(xué)分制就是在滿足專業(yè)教學(xué)學(xué)分完成前提下，學(xué)生根據(jù)自身需求和興趣自主選擇課程，學(xué)校則以學(xué)分為計(jì)算單位進(jìn)行學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)成果的教學(xué)管理。這種教學(xué)管理模式完全打破了學(xué)年制教育的限制，學(xué)生在學(xué)籍期限內(nèi)，只要按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃修滿最低總學(xué)分即可畢業(yè)。③

完全學(xué)分制教學(xué)模式與當(dāng)前全媒體新聞人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)在于，這一制度為全媒體時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)維度提供了可行的實(shí)現(xiàn)途徑。其一，完全學(xué)分制的前提是要完成一定的專業(yè)教學(xué)學(xué)分，這是全媒體新聞人才培養(yǎng)中專業(yè)根基穩(wěn)固的保障；其二，充分尊重學(xué)生個(gè)性和興趣基礎(chǔ)上的選課制是技能多元、視野廣闊的全媒型人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑；其三，以學(xué)分為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)成果管理，改變了專業(yè)定制、課程引領(lǐng)、教師主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃，這對于全媒體新聞人才培養(yǎng)尤其重要。

二、完全學(xué)分制教學(xué)模式下的新聞學(xué)專業(yè)全媒體人才培養(yǎng)途徑

（一）構(gòu)建半開放型課程體系

在學(xué)年制教學(xué)模式下，新聞學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置是封閉型的，在全媒體人才培養(yǎng)過程中往往面臨以下矛盾：第一，學(xué)生對多學(xué)科跨專業(yè)知識(shí)和技能的需求與本專業(yè)有限課程設(shè)置之間的矛盾；第二，新聞學(xué)專業(yè)跨學(xué)科跨專業(yè)課程教學(xué)需求與本專業(yè)自有教師專業(yè)限制之間的矛盾；第三，新聞學(xué)專業(yè)課程體系本身也存在強(qiáng)化專業(yè)核心課程與擴(kuò)充知識(shí)和技能之間的矛盾。實(shí)際上，在全媒體傳播環(huán)境下，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)路徑相比以往更加多元，這種多元使得個(gè)性化培養(yǎng)的需求日益突出，自上而下為學(xué)生制定一套科學(xué)合理的課程體系變得越來越難。

但是，完全學(xué)分制教學(xué)模式下，新聞學(xué)專業(yè)將在專業(yè)規(guī)制與學(xué)生自選基礎(chǔ)上建設(shè)半開放型課程體系，進(jìn)而著力解決上述矛盾。這一課程體系主要由公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、跨專業(yè)選修課程組成，課程性質(zhì)涵蓋理論課、實(shí)驗(yàn)課、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)實(shí)習(xí)等。這樣，對于新聞學(xué)專業(yè)來說，課程既是有限的，又是無限的，有限部分為專業(yè)規(guī)制，無限部分為學(xué)生自選，每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)愿景摸索一套符合自身需求的課程體系，既體現(xiàn)共性與個(gè)性，也符合全媒體人才培養(yǎng)對課程全而合的需求。

（二）創(chuàng)建融合型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)云平臺(tái)

全媒體新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)下，新聞教育的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)日益體現(xiàn)融合性，在完全學(xué)分制下，這種融合得到進(jìn)一步補(bǔ)充，表現(xiàn)為顯性融合與隱性融合。顯性融合體現(xiàn)在新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的升級(jí)改造上，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室功能區(qū)隔，建設(shè)全媒體仿真實(shí)驗(yàn)室，還體現(xiàn)在完全學(xué)分制下，學(xué)生跨專業(yè)選課中實(shí)現(xiàn)對其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的共享，比如與新聞傳播學(xué)聯(lián)系緊密的計(jì)算機(jī)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室；隱性融合主要體現(xiàn)在整合跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨平臺(tái)資源基礎(chǔ)上，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維的運(yùn)用與計(jì)算機(jī)云平臺(tái)的建立。隨著完全學(xué)分制的推進(jìn)，學(xué)校需綜合考慮各專業(yè)之間的融合發(fā)展需求，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和現(xiàn)代化信息技術(shù)整合教育資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出最大化。

新聞傳播教育融合型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)綜合系統(tǒng)，是一個(gè)互聯(lián)互動(dòng)的“教學(xué)云”平臺(tái)。首先，前臺(tái)后臺(tái)互聯(lián)。前臺(tái)是由實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場地組成的多功能實(shí)驗(yàn)室及管理人員，后臺(tái)就是實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，前臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)互聯(lián)并對學(xué)生開放，有利于根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和自身需求匹配適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其次，線上線下互動(dòng)。這個(gè)“教學(xué)云”平臺(tái)提供各個(gè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)文件、多媒體資源、在線答疑與測試、成果推廣等線上服務(wù)，同時(shí)也在線下集實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、討論交流、分析評價(jià)于一體。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，線上線下將緊密互動(dòng)，更加適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)模式的需求。

（三）優(yōu)化學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

完全學(xué)分制的核心是學(xué)生自主選課程和選教師，除了專業(yè)必修課程教學(xué)保持專業(yè)界限和班級(jí)建制外，其他課程教學(xué)都將打破原有學(xué)年制的教學(xué)管理格局。但是，自主選擇不是自由選擇，打破專業(yè)界限不是摒棄專業(yè)方向，因此，如何讓學(xué)生選擇的課程和教師更加匹配自己的專業(yè)定位和職業(yè)目標(biāo)，如何處理先導(dǎo)課程和后續(xù)課程的關(guān)系，如何讓學(xué)生合理調(diào)配大量的業(yè)余時(shí)間，這些都需要經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士答疑解惑、指點(diǎn)迷津?？梢哉f，完全學(xué)分制下，學(xué)校好比一家豪華餐廳，學(xué)生好比饑腸轆轆的顧客，餐廳里準(zhǔn)備了豐盛的美食——課程、項(xiàng)目、活動(dòng)等，學(xué)業(yè)導(dǎo)師則是導(dǎo)購員、服務(wù)員、營養(yǎng)搭配師。

目前，完全學(xué)分制下學(xué)業(yè)導(dǎo)師的身份和功能相對比較單一，還有優(yōu)化的空間。全媒體時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有專業(yè)教育系統(tǒng)化、學(xué)業(yè)內(nèi)容多元化、學(xué)習(xí)目標(biāo)技能化等特點(diǎn)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要由專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、項(xiàng)目導(dǎo)師組成，協(xié)同指導(dǎo)，共同為學(xué)生保駕護(hù)航。

其中，專業(yè)導(dǎo)師可由新聞學(xué)專業(yè)的自有教師擔(dān)任，他們主要從事新聞學(xué)專業(yè)主修課程教學(xué)，對新聞傳播行業(yè)發(fā)展、新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)律、新聞人才培養(yǎng)規(guī)格等比較熟悉，同時(shí)，他們還熟悉其他專業(yè)課程和教師情況，也與學(xué)生接觸時(shí)間長，溝通比較多，他們可以作為導(dǎo)師制的核心力量對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育、選課指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃等；企業(yè)導(dǎo)師也是新聞學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制的重要力量，他們主要來自新聞媒體、企事業(yè)單位宣傳部門、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等，都工作在新聞傳播行業(yè)第一線，是全媒體新聞傳播的踐行者，高校新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)該建設(shè)一支相對穩(wěn)定的企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，發(fā)揮他們對專業(yè)教學(xué)的顧問作用，激勵(lì)他們在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)中的主導(dǎo)作用；項(xiàng)目導(dǎo)師是新聞學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)力量，完全學(xué)分制下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分在學(xué)生修業(yè)中所占比重增加，主要由學(xué)科專業(yè)競賽、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等組成，項(xiàng)目導(dǎo)師是以項(xiàng)目為引領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)核心，可以跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨校域，助推學(xué)生技能提升與綜合發(fā)展。

三、新聞學(xué)專業(yè)完全學(xué)分制教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

新聞傳播教育的變革要求“對傳統(tǒng)的各細(xì)分專業(yè)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，突破傳統(tǒng)專業(yè)人才割裂培養(yǎng)的人才模式，培養(yǎng)全媒體所需要的復(fù)合型專業(yè)人才”。④完全學(xué)分制教學(xué)模式順應(yīng)這一變革要求，并將深入發(fā)展。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深化，通過資源共享來獲得效益最大化作為其基本特征在社會(huì)各領(lǐng)域日顯突出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)正在快速發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)毫無疑問首當(dāng)其沖，其他專業(yè)的發(fā)展也不斷被其滲透甚至支配。完全學(xué)分制教學(xué)模式將進(jìn)一步推動(dòng)高校專業(yè)融合與資源共享，學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)等概念或?qū)⒈恢匦露x，不同程度的“定制式”教學(xué)、“游學(xué)式”教學(xué)等或?qū)⒊蔀槲覈叩冉逃D(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)。

注釋：

①甄巍然,白貴,彭煥萍.技術(shù)仿真 思維跨域 倫理嵌入——新聞業(yè)裂變背景下傳媒人才培養(yǎng)的三維方向[J].新聞?dòng)浾?2017(03).

②余紅,楊伯溆.新聞學(xué)教育新視野[J].國際新聞界,2003(01).

③李道江,楊益新.完全學(xué)分制下實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐,2017(33).

④郝紅霞,劉峰.基于云計(jì)算的全媒體新聞人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式探析[J].新聞大學(xué),2014(06).