祁學(xué)興

蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課文《輪椅上的霍金》，為我們提供了走近霍金和解讀霍金的范本。解讀此文，不論是哪個(gè)教師，都繞不過(guò)最后一段話(huà)中的“我還能……”，并以此進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。的確，最后幾個(gè)句子意蘊(yùn)十足，可延伸，可拓展，可想象，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和想象力極好的訓(xùn)練點(diǎn)。細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者在文中僅僅寫(xiě)霍金失去了雙腿和說(shuō)話(huà)功能，并沒(méi)有具體寫(xiě)霍金失去這些后不能干什么，而是留下了想象的空間，這恰恰是對(duì)“還能干很多”的有力回應(yīng)。且看以下教學(xué)片段：

師：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？請(qǐng)結(jié)合課文第3自然段默讀思考。（學(xué)生默讀，交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話(huà)功能、身體徹底變形。）教師接著出示兩組句式：

句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能_____，不能_____

句式二：命運(yùn)讓霍金失去說(shuō)話(huà)的功能，他不能_____，不能_____

師：請(qǐng)選擇其中的一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑步，不能在家和學(xué)校之間自由走動(dòng)……

生2：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能趟過(guò)小溪，不能越過(guò)田野……

生3：命運(yùn)剝奪了霍金的說(shuō)話(huà)功能，他不能對(duì)家人說(shuō)“我愛(ài)你”，不能在朋友面前說(shuō)“我們一起去玩?！薄?/p>

生4：命運(yùn)剝奪了霍金的說(shuō)話(huà)功能，他不能表達(dá)自己的所思所想，不能表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)……

師：的確，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是太殘酷了，他失去的太多太多了，但是，他自己卻認(rèn)為他還能干的事情卻有很多很多。

可以發(fā)現(xiàn)，文中的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較大，不少學(xué)生的感悟往往滯留在表面。上例中采用填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫(huà)面，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，是一個(gè)有效的教學(xué)方法。至此，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：原來(lái)霍金失去雙腿和不能說(shuō)話(huà)之后，不能干的事情居然有如此之多，但偏偏他卻干了那么多。引領(lǐng)學(xué)生“反向而行之”，在“不能干什么”中揣摩、比較和挖掘，恰恰是對(duì)霍金“能干什么”的強(qiáng)有力的襯托。

當(dāng)然，如果師生僅僅停留在“不能干什么”的探討中，顯然，對(duì)于文本的理解還停留在顯性層面。所謂的“走進(jìn)文本深處”和“走進(jìn)霍金的內(nèi)心深處”，還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在“不能干什么”和“能干什么”之間“多走幾個(gè)來(lái)回”，以此洞開(kāi)學(xué)生的多重視域。

1.結(jié)合自己的理解，請(qǐng)仿照課文原句發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白。

我的雙腿癱瘓了，但我的手指還能運(yùn)動(dòng)，我用它______；我的眼睛還能發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)了______；我的耳朵還能聽(tīng)音，我聽(tīng)到了________；我的大腦還能思維，我正在思考_______；對(duì)了，我還有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，一顆_______的心，一顆______的心……

2.霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。（用同樣的句式說(shuō)話(huà)）霍金的魅力不僅在于____，更因?yàn)開(kāi)______。像他一樣身殘志堅(jiān)，取得杰出成就的還有_____、_____……

3.為什么題目不用“非凡的”或者“偉大”的霍金，而要用“輪椅上的霍金”呢？以“輪椅上的霍金，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)，并引導(dǎo)學(xué)生讀讀《假如給我三天光明》或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍。

盧梭說(shuō)：“教育即生長(zhǎng)?！本汀遁喴紊系幕艚稹范裕I(lǐng)學(xué)生在“不能干什么”和“能干什么”之中走近霍金、理解霍金、欣賞霍金，就是“生長(zhǎng)的力量”。如此，課堂才會(huì)“天光云影共徘徊”；如此，學(xué)生才會(huì)“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

這樣的一種立足當(dāng)下鏈接課內(nèi)外的教學(xué)策略，無(wú)疑可以讓教學(xué)有額外的增值和另類(lèi)的收獲。語(yǔ)文課堂就應(yīng)當(dāng)這樣敞開(kāi)學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生搭建施展思維拳腳的舞臺(tái)，在看似不言而喻甚至平淡無(wú)奇的地方，發(fā)現(xiàn)更多，收獲更多。