侯 倩

（商丘學(xué)院傳媒與藝術(shù)學(xué)院 河南商丘 476000）

在地方本科院校積極開(kāi)展應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的大趨勢(shì)下，各高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中尤為注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)強(qiáng)化，實(shí)踐能力能幫助學(xué)生完成社會(huì)崗位需求的順利過(guò)渡，而應(yīng)用創(chuàng)新能力可為學(xué)生就業(yè)層次的拔高與專業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展提供支持，也是應(yīng)用型本科教育區(qū)別于技術(shù)型專科教育的主要因素。

“專項(xiàng)服裝設(shè)計(jì)”課程，是根據(jù)不同的穿著對(duì)象、穿著場(chǎng)合，分類、系統(tǒng)地講解各類服裝的設(shè)計(jì)原理與方法，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同種類服裝的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力與應(yīng)用研究能力，因此，它是應(yīng)用型本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中一門(mén)十分重要且應(yīng)用創(chuàng)新性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程。

然而，目前仍有包含我校（商丘學(xué)院）在內(nèi)的很多高校，在“專項(xiàng)服裝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中，雖然較好的鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，但是，在應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成方面并不樂(lè)觀[1-2]，而這正是應(yīng)用型本科院校與技術(shù)型專科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的明顯區(qū)別點(diǎn)，因此，提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力是應(yīng)用型本科院校“專項(xiàng)服裝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題，也是本文的主要著力點(diǎn)。

1 “專項(xiàng)服裝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)踐中忽視了應(yīng)用創(chuàng)新

目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、模擬項(xiàng)目式等教學(xué)模式的逐漸開(kāi)展，雖然在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性、提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但是也明顯表現(xiàn)出學(xué)生在設(shè)計(jì)方面缺乏應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，加之在實(shí)踐階段學(xué)生與教師交流較少，學(xué)生的實(shí)踐只能得到一個(gè)無(wú)太多意義的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有真正發(fā)揮“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的作用。

1.2 學(xué)生思維局限導(dǎo)致進(jìn)步緩慢

課堂教學(xué)中常出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：即便教師提出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)的翻課本、找參考書(shū)來(lái)尋求答案，或者直接選擇不思考，等待教師給出“答案”。這種現(xiàn)象明顯表現(xiàn)出學(xué)生的思維不夠發(fā)散、不善于主動(dòng)思考，這對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)本科層次學(xué)生的發(fā)展非常不利，尤其在專注培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力的“專項(xiàng)服裝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)水平進(jìn)步緩慢，甚至使專業(yè)的深入教學(xué)受到局限。

1.3 作業(yè)缺乏吸引力且形式局限

本課程的作業(yè)題目形式較為固化，常是一般創(chuàng)意類型，如“前衛(wèi)風(fēng)格的針織女裝系列設(shè)計(jì)”，或者模擬項(xiàng)目類型，如“某蛋糕店的工作裝系列設(shè)計(jì)”，這些題目對(duì)不善于主動(dòng)思考的學(xué)生來(lái)講，作業(yè)時(shí)仍然較為機(jī)械，無(wú)明確的解題方向，不具有解題吸引力。而且，為便于課程考核，教師對(duì)作業(yè)的最終形式常有較為固定的要求，這可能會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生的設(shè)計(jì)想法無(wú)法充分表達(dá)，加之在學(xué)生實(shí)踐中缺乏師生交流，可能致使學(xué)生良好的設(shè)計(jì)思維得不到較好的成績(jī)反饋，甚至?xí)a(chǎn)生放棄嘗試實(shí)踐創(chuàng)新的想法[3-4]。

2 應(yīng)用創(chuàng)新能力在“專項(xiàng)服裝設(shè)計(jì)”課程中的重要性

2.1 服裝的進(jìn)步在于創(chuàng)新

設(shè)計(jì)的目的在于解決問(wèn)題、改善生活，而服裝設(shè)計(jì)的目的，則在于改善人類的著裝問(wèn)題、提高著裝舒適度。從服裝產(chǎn)業(yè)的縱向發(fā)展來(lái)看，只有不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，設(shè)計(jì)出更符合消費(fèi)者內(nèi)心需求的服裝形態(tài)、服裝美感、服裝功能、著裝感受，才能不斷推動(dòng)服裝行業(yè)的發(fā)展，乃至人類著裝的進(jìn)步。因此，在應(yīng)用型高校的“專項(xiàng)服裝設(shè)計(jì)”課程中，教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)、課程考核的方向都應(yīng)該把應(yīng)用創(chuàng)新能力放在重要位置。

2.2 學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的自信心建立

大多學(xué)生對(duì)要?jiǎng)?chuàng)造出一種新的東西，本身就會(huì)有不自信、畏懼的心理。此時(shí)教師若不加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生很可能不去嘗試創(chuàng)新，甚至?xí)J(rèn)為自己沒(méi)有創(chuàng)新的能力，退而選擇“簡(jiǎn)單借鑒”現(xiàn)有服裝，甘愿得到較低的分?jǐn)?shù)。一旦學(xué)生的這種心理形成習(xí)慣，將對(duì)其今后的專業(yè)發(fā)展起到巨大負(fù)面影響。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，以逐漸樹(shù)立學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的自信心。

3 “專項(xiàng)服裝設(shè)計(jì)”課程中強(qiáng)化應(yīng)用創(chuàng)新能力的具體教學(xué)思路

3.1 教師加強(qiáng)課程設(shè)計(jì) 全面貫穿應(yīng)用創(chuàng)新

采用多元化教學(xué)手段，將實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化教學(xué)等引入課堂，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考為前提，以探究驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)為途徑，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與感，全面貫穿應(yīng)用創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一次師生共同參與的課堂探究活動(dòng)，這種探究活動(dòng)可以是對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的分析，探索設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路；也可以用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N新的設(shè)計(jì)形式，分析其設(shè)計(jì)的可行性和合理性。在探究過(guò)程中，學(xué)生可以切實(shí)感受到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的著裝場(chǎng)合、著裝者身份、服裝材料、結(jié)構(gòu)工藝、設(shè)計(jì)預(yù)算、消費(fèi)者喜好等一系列實(shí)際問(wèn)題，并在教師引導(dǎo)下主動(dòng)思考，一步步了解到設(shè)計(jì)師是如何解決問(wèn)題的，使得學(xué)生不僅高質(zhì)量的學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)、提升了學(xué)習(xí)積極性，而且便于養(yǎng)成良好的解題思路。

3.2 引入科研課題 以解題調(diào)動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新

根據(jù)班級(jí)學(xué)生或者組內(nèi)學(xué)生的普遍專業(yè)水平，選擇一些貼合實(shí)際、難度適宜的科研課題，引到“專項(xiàng)服裝設(shè)計(jì)”課程的作業(yè)題目中來(lái)。題目需要讓學(xué)生明確知道目前出現(xiàn)了什么問(wèn)題、自己要解決什么困難、最終要達(dá)到什么目的，并且在教師幫助下將課題逐步分解為數(shù)個(gè)較為簡(jiǎn)單且實(shí)際的小問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生“課題并不難”“可以解決”的答題愉悅感，繼而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試設(shè)計(jì)創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐，以逐步培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用創(chuàng)新能力方面的自信感和成就感。

3.3 作業(yè)形式非固定化 開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思路

作業(yè)布置可以是一個(gè)開(kāi)放性的答題過(guò)程，也可以是一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)果形式，并且，鼓勵(lì)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)踐，更鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行合作，充分利用資源，整合資源，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。當(dāng)題目答案沒(méi)有固定形式的時(shí)候，反而更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路，得到更多設(shè)計(jì)想法和結(jié)果。作業(yè)開(kāi)始之前，教師協(xié)助學(xué)生梳理出用來(lái)解題的多方面資源，由學(xué)生自由選擇如何去利用資源，這樣更有利于發(fā)展學(xué)生的自主決策能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主觀能動(dòng)性。作業(yè)過(guò)程中加強(qiáng)師生交流，多次開(kāi)展師生專業(yè)探討，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思路，激發(fā)學(xué)生的解題信心和興趣。

3.4 教師全程適時(shí)輔導(dǎo) 切勿過(guò)分干預(yù)

若想使學(xué)生主動(dòng)思考，教師必須把握輔導(dǎo)的度，而學(xué)生并非成熟設(shè)計(jì)師，且學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師需要全程適時(shí)輔導(dǎo)，但是切勿過(guò)分干預(yù)，影響學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)揮和解題思路的形成。因此，否定以往教師灌輸式、教導(dǎo)型的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降鹊胤窒肀舜说挠^念、經(jīng)驗(yàn)、思考和情感，打造師生雙方積極交流、互動(dòng)、啟發(fā)、補(bǔ)充的教學(xué)氛圍，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。

4 本教改思路的實(shí)施效果

我校（商丘學(xué)院）自2016年起依據(jù)以上思路，實(shí)際開(kāi)展了“專項(xiàng)服裝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革，通過(guò)訪談授課教師和上課學(xué)生，得到較好的課程改革反饋，進(jìn)一步驗(yàn)證了本課程教學(xué)改革思路的可行性和可信度。

師生學(xué)習(xí)積極性均明顯提高。課前教師會(huì)精心準(zhǔn)備與現(xiàn)代服裝市場(chǎng)需求結(jié)合緊密的教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性；學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中較好的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，無(wú)形中促進(jìn)教師為學(xué)生傳授更多的專業(yè)知識(shí)，很可能這時(shí)候已經(jīng)超出本節(jié)課程的教學(xué)范圍，逐漸達(dá)到了“源于教材、高于教材”的教學(xué)狀態(tài)，并且，對(duì)教師的自身發(fā)展也起到一定促進(jìn)作用。

學(xué)生主動(dòng)思考的成分提升顯著。在分析題目和選定解題方法的環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)思考的成分明顯提升。由于前期已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)通常較為認(rèn)真，遇到突發(fā)的新問(wèn)題也會(huì)努力解決，在一定程度上使主動(dòng)思考變得更多。

學(xué)生成果的創(chuàng)新質(zhì)量逐步改善。由于作業(yè)難度契合學(xué)生專業(yè)能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生答題自信心和答題興趣；并且題目設(shè)計(jì)貼合實(shí)際，設(shè)計(jì)成果必須要考慮到實(shí)際可行性，因此，學(xué)生設(shè)計(jì)成果在應(yīng)用創(chuàng)新的質(zhì)量方面較以往有明顯的改善。而且，為了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的順利進(jìn)行，教師通常會(huì)尋找一些與本次實(shí)踐有關(guān)的信息提供給學(xué)生，與學(xué)生一起思考、分析，因此，學(xué)生最終得到的不僅僅是一份成績(jī)，更是親眼所見(jiàn)自己的設(shè)計(jì)成果而帶來(lái)的一份喜悅，而且實(shí)踐過(guò)程中與教師、同學(xué)的交流，也可以幫助開(kāi)發(fā)并檢驗(yàn)自己的解題思路。

結(jié)語(yǔ)

在服裝發(fā)展的歷史中，應(yīng)用創(chuàng)新占據(jù)重要地位，“專項(xiàng)服裝設(shè)計(jì)”課程作為應(yīng)用型本科院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，主張應(yīng)用創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的同步發(fā)展，尤為注重應(yīng)用創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，本教學(xué)改革主要從教學(xué)模式、課堂氛圍、作業(yè)布置、課程考核等方面著手，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力和意識(shí)，以滿足當(dāng)前社會(huì)工作崗位對(duì)應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求，推動(dòng)服裝產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

[1]徐云.服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新思維的啟發(fā)培養(yǎng)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017(16)：170-171.

[2]劉雪花.校企合作雙主體辦學(xué)下高職藝術(shù)類專業(yè)課程改革的探析[J].紡織科技進(jìn)展，2017(11)：62-64.

[3]宋芝軍.探析服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的有效建構(gòu)[J].課程教育研究，2017(30)：29-30.

[4]章華霞.淺析服裝專業(yè)中設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)[J].天津紡織科技，2014(2)：49-50.