□孫靜藝

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學,江西 景德鎮(zhèn) 333403)

1 研究背景

1.1 理論背景

情景教學法是基于建構主義理論的教學方法,建構主義理論的代表人物是瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)和蘇聯(lián)心理學家維果斯基(Lev Vygotsky)。建構主義理論主張將知識應用于真實的情境中,從而使學習者獲得深刻的理解;不主張傳統(tǒng)教學中去情境化的教學方法,認為學習應該在與真實情境相似的環(huán)境中進行,學習內容應與真實任務相同,學習目標是解決學生今后在工作和生活中遇到的現(xiàn)實問題[1]。基于建構主義理論的情景教學法要求英語教師在教學中不能再以單純的語言知識傳授為教學目的,教師要學會轉變角色,根據(jù)學生的特點和不同的專業(yè),努力創(chuàng)設出有利于學生將來工作和生活的學習情境。

情景教學法的特點是用具體的、有代表性的場景來開展教學。在情景教學中,學生是學習的主體,因此能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與熱情,學生的學習主動性、積極性、能動性因而大大增強。此外,通過真實工作場景中的英語學習和體驗,學生既為將來的本專業(yè)工作做好了準備,同時也鍛煉了將來工作場景中的英語溝通能力。

1.2 現(xiàn)實背景

1.2.1 社會發(fā)展對畢業(yè)生的英語要求

進入新世紀以來,隨著國際政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面交往的日益頻繁,社會各界對大學生的英語水平也提出了更高的要求。另外,隨著我國對外開放的不斷深入和經(jīng)濟實力的不斷增強,國內很多企業(yè)與國外有經(jīng)貿往來,企業(yè)對畢業(yè)生的英語要求也越來越高,高校畢業(yè)生不僅要具備扎實的專業(yè)知識,同時還要具備與本專業(yè)相關的英語會話能力和寫作能力。這樣企業(yè)如果需要員工與國外公司聯(lián)系業(yè)務,可以省去英語培訓或聘用翻譯的成本,因此“專業(yè)+外語”的畢業(yè)生更加受到企業(yè)的歡迎。

1.2.2 當前大學英語教學的問題

應用型人才培養(yǎng)模式是近年來國家教育改革和發(fā)展的方向,這就要求高校要建立以大學生的應用能力培養(yǎng)為導向的課程體系,高校要培養(yǎng)具備本專業(yè)綜合能力的應用型人才,而本專業(yè)綜合能力就包括用英語進行國際交流與專業(yè)寫作的能力。

然而,當前各高校的大學英語教學現(xiàn)狀卻是教學內容與學生的實際應用脫節(jié)、與學生的工作環(huán)境偏離。大多數(shù)高校的大學英語教學還是過多強調英語基礎知識,注重語法教學、弱化聽說教學,教師通過練習和考試的方式測試教學效果,部分高校以通過英語四六級考試為根本教學目的,這些做法都沒有凸顯出英語的交際性和應用性特點,忽視了語言的實際應用情境,從而導致學生的英語學習積極性和能動性普遍較低,部分學生甚至產生了厭學情緒[2]。畢業(yè)后,學生在學校學到的英語知識在工作崗位根本用不上,而企業(yè)不得不花費大量的人力、物力、財力對畢業(yè)生進行再次培訓。當然,企業(yè)也不愿意花費時間、精力、經(jīng)費對畢業(yè)生進行二次培訓,為使畢業(yè)生更受企業(yè)歡迎,高校要對在校大學生進行英語應用能力培養(yǎng),特別是要培養(yǎng)學生用英語進行專業(yè)交流的能力。

基于工作場景的大學英語教學模式是指通過在英語課堂中模擬將來的工作場景,使學生用英語完成本專業(yè)工作的一種教學模式。通過在工作場景中的聽、說、讀、寫、譯等訓練,培養(yǎng)學生的基本專業(yè)知識和英語技能,讓學生通過模擬的工作場景來掌握專業(yè)的、實用的英語。

2 基于工作場景的大學英語教學模式研究

培養(yǎng)大學生用英語進行與專業(yè)相關的交流能力,必須讓學生置身于與其專業(yè)相關的工作環(huán)境或工作場景之中,只有在工作環(huán)境或工作場景中練習英語表達,才能使學生具備相應的專業(yè)英語表達能力。

本文以我?！盁o機非金屬材料”(簡稱“無非”)專業(yè)的學生為研究對象,因為我校“無非”專業(yè)每年招收四個班級,教師可以與其他沒有應用“工作場景”英語教學的班級進行教學效果對比;此外,我校的“無非”專業(yè)按照一本分數(shù)線招生,學生整體素質和英語水平普遍較好,能夠順利開展與專業(yè)相關的英語教學研究活動。筆者首先對“無非”專業(yè)學生畢業(yè)后的工作場景進行了調研,根據(jù)調研結果,“無非”專業(yè)學生畢業(yè)后的工作場景一般為:建筑陶瓷廠、顏料公司、硅酸鹽科技公司、陶瓷衛(wèi)浴潔具公司、窯爐公司、光電公司、科技公司等。本文以“無非”專業(yè)畢業(yè)生的工作場景之一“建筑陶瓷廠”為例來進行教學研究。

2.1 課前準備

2.1.1 工作場景創(chuàng)設

工作場景創(chuàng)設是實施情景教學法的第一個環(huán)節(jié),也就是指教師的課前備課和課前準備階段,它包括教師對每堂課的整個教學設計,并根據(jù)工作場景設計出不同的教學模塊,每一教學模塊的工作場景不同,其所涉及的英語知識也不相同。教師對模塊的設計要能調動學生的英語學習興趣,使學生能夠用英語學習和表達專業(yè)知識,學生要能夠感到英語學有所用[3]。另外,教師要在教學實踐過程中嚴格執(zhí)行相關模塊的教學設計,模塊的設計要有連續(xù)性和系統(tǒng)性,必要時要請教“無非”專業(yè)的老師來輔助教學,或者采用英語老師與“無非”專業(yè)的老師聯(lián)合備課的模式。

以“無非”專業(yè)的工作場景“建筑陶瓷廠”為例,教師要根據(jù)建筑陶瓷廠的產品生產過程分別設計出司磅配料、投料球磨、攪拌、脫水、壓制成型、施底釉、印花、窯爐燒制、出廠檢測等不同的教學模塊和工作場景,然后在大學英語教學中讓學生分別按照教學計劃和步驟模擬實踐這些工作場景。

2.2.2 工作場景準備

(1)教師準備

在工作場景的每一個模擬環(huán)節(jié)中,教師要對教學內容進行充分的準備,既包括英語知識的準備,也包括“無非”專業(yè)知識的準備。教師要從多渠道獲取圖片、圖像、聲音、視頻等“無非”工作場景的各種資料,并根據(jù)每堂課不同的工作場景準備好相應的道具、PPT等材料。

(2)學生準備

學生要在課前學習與工作場景相關的“無非”專業(yè)雙語資料。教師可以提前印發(fā)一些相關的詞匯、句型、語法知識、寫作知識給學生預習;學生還要提前學習相關的“無非”專業(yè)基礎知識,以保證課堂中工作場景模擬實踐的順利進行。

(3)場景布置

教師首先提前設計好模擬的工作場景,然后根據(jù)設計來布置場景,教師要根據(jù)具體的工作場景安排好相應的道具,盡量使場景真實。由于教學場地有限,某些場景不可能到教室中實現(xiàn),比如壓制成型需要相關的機器設備,如果學校有相關的實習場地,教師可以將上課地點改在實習場地進行;如果沒有,教師也可以用PPT演示或用多媒體投影出虛擬場景來代替。

(4)角色分工

教師要在課前對“無非”專業(yè)學生進行分組和分工,比如哪些學生負責司磅配料場景,哪些學生負責壓制成型場景、哪些學生負責出廠檢測場景等。為使工作場景更加真實,學生可以準備與自己擔任的角色相符的服裝,也可以在學生服裝上標明“司磅員”、“配料員”、“攪拌工”、“脫水工”等角色的英文標識。

2.2 課中:工作場景模擬實踐

2.2.1 教師引導

在工作場景模擬實踐實施過程中,教師擔任主持人或導演的職責,引導學生用英語開展工作場景,課堂教學以學生為主,教師為輔;以工作場景、工作能力培養(yǎng)為主線,以英語知識學習為暗線[4]。教師還要對學生在工作場景中的表現(xiàn)加以點評,對表現(xiàn)好的學生予以肯定,以資鼓勵;對表現(xiàn)欠佳的學生要給予鞭策,以期進步。

2.2.2 學生模擬工作場景

本階段是基于工作場景的大學英語教學的核心環(huán)節(jié)。教師是導演、學生是演員。教師布置好場景、安排好角色,并要求每個學生要專注于自己的角色,熱心參與[5]。在模擬場景開始前,教師可以通過多媒體課件,將整個工作場景的實施過程進行演示,并將本次工作場景即將用到的詞匯和句型加以講解。比如涉及“窯爐燒制”工作場景,教師要講授kiln,forge,refractory,deformation,temperature,cooler等本場景常用詞匯的用法,并將科技英語的常用句型如被動句、it作形式主語的句型、后置定語、分詞短語、定語從句等句式的用法加以簡單講解。然后讓學生分組根據(jù)場景、結合道具進行模擬實踐。在模擬實踐中,教師要督促學生將剛剛學到的詞匯和句型應用到模擬實踐中,這樣學生才能通過工作場景獲取新的英語知識。工作場景模擬實踐是一個逐步提高的過程,需要反復進行實踐,才會達到理想的效果。教師要有耐心,并要適時加以指導,直至學生能夠自主完成工作場景模擬實踐過程,從而成功掌握與工作場景相關的詞匯、句型和語法知識。

2.2.3 課堂討論

課堂講授和課堂模擬環(huán)節(jié)實施過后,教師要在教學中增加課堂討論的環(huán)節(jié),在此環(huán)節(jié)中,各組分別發(fā)言表達本次工作場景模擬的感受,講述學習收獲,并反思存在的不足和下次工作場景模擬應該注意的問題。各小組間也可以互相點評,學習其他小組的長處,并為其他小組提出改進的建議。教師要擔任主持人的角色,使小組討論順利進行,待各小組發(fā)言完畢,教師要做最后的總結,表揚先進,激勵后進,提出改進措施。只有通過小組討論,學生才能認識到自身的長處和不足,才能在今后的學習中不斷取得進步。

2.3 課后總結

2.3.1 教師總結

教師要善于總結教學,每次授課結束后,教師要及時歸納教學經(jīng)驗,總結和提煉出基于工作場景的大學英語教學中好的做法;同時,教師也要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題,并思考今后的解決方法,及時改正,不斷提高教學水平,以便今后能夠將工作場景教學法完美地應用到英語教學中。

2.3.2 學生總結

學生也要善于總結,并撰寫學習總結報告,表達工作場景中的英語學習收獲,并指出自己的不足和今后學習努力的方向。學生也可以發(fā)現(xiàn)和指出教師教學中的不足之處,并提供意見和建議給教師加以改進[6],使基于工作場景的大學英語教學日漸趨于完善。此外,應該注意的是,學生的總結報告一定要用英語書寫,一方面,學生可以鍛煉英語寫作能力;另一方面,學生要學會在口語表達的基礎上用英語撰寫本專業(yè)總結報告,從而可以進一步夯實學生在工作場景中的英語語言應用。

2.4 考核評估

考核評估是檢驗教學效果的手段,英語教學是一個貫穿學生整個學期的教學活動,而基于工作場景的大學英語教學以學生為主體,因此對學生的考核評估要更加注重學生平時對英語課堂的參與,基于工作場景的大學英語教學宜采用形成性評估與終結性評估相結合的方法。

2.4.1 形成性評估

對學生的形成性評估來自于教師在教學實施過程中對學生的評價,每完成一個模塊的工作場景教學,教師要對學生的課前準備情況、課堂表現(xiàn)、團隊合作、課堂討論、課后總結報告撰寫等方面進行綜合評價。形成性評估貫穿整個學期,教師要對學生整個學期的學習表現(xiàn)進行評估,從而使評估結果更加客觀、具體。

2.4.2 終結性評估

終結性評估在每學期課程結束后實施,一般建議教師以試卷的形式進行終結性評估,不宜采用學期論文的形式評估。試卷主要考核本學期所學的與工作場景相關的詞匯、句型、語法、翻譯、寫作等知識和能力。由于基于工作場景的大學英語教學更加重視學生課前、課中、課后的學習表現(xiàn)和學習效果,因此建議學生每學期最終的英語成績按照階段性評估占60%、終結性評估占40%的比例分配,以提高學生平時對英語課堂的參與興趣,提升英語教學效果。

3 結論

基于工作場景的大學英語教學模式以學生將來的工作場景作為教學主線,使學生在模擬的工作場景中能夠親身體驗英語的應用過程,體現(xiàn)出英語的實用性功能。在教學中,學生置身于特定的模擬工作場景,并借助英語來學習和熟悉專業(yè)知識、訓練專業(yè)技能,實現(xiàn)了以學生為中心的模擬操作教學過程?？傊?基于工作場景的大學英語教學模式最大化地實現(xiàn)了課堂教學即工作崗位訓練的目的,有效地提高了大學英語課堂教學的針對性和學生的工作崗位適應性,達到學以致用、學有所用,實現(xiàn)了英語課堂教學內容與企業(yè)工作崗位需求的零距離接軌,為培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的復合型人才做出了貢獻。