□梁桂芳

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 三門峽 472000)

1 引言

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)將英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為:“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！苯陙?lái),我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革不斷深化,英語(yǔ)界針對(duì)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”培養(yǎng)所導(dǎo)致的英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)化和工具化傾向開始反思?！皬?fù)合型英語(yǔ)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)受到越來(lái)越多的質(zhì)疑。張紹杰(2010)指出“面向多元社會(huì)需求和多樣目標(biāo)取向培養(yǎng)‘厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)’的外語(yǔ)人才”；孫有中把英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)概括為“扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)、出色的思辨能力和夸文化交際能力?！?012年6月23日由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院牽頭國(guó)內(nèi)數(shù)所知名大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院聯(lián)合舉行的“英語(yǔ)測(cè)試與思辨能力培養(yǎng)圓桌會(huì)議”在北京召開,會(huì)議旨在探討如何推動(dòng)以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。由此可見,思辨能力培養(yǎng)途徑研究已經(jīng)成為英語(yǔ)教育領(lǐng)域的重要研究課題。但是,對(duì)于如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,如何將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講解、語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合等問(wèn)題,英語(yǔ)教育領(lǐng)域仍在進(jìn)行積極探索。

思辨能力譯自英語(yǔ)“critical thinking skills”,我國(guó)學(xué)者常將此譯為批判性思維能力或思維能力等。思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等三項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅等五種性格特征。國(guó)外學(xué)者主要從理論層面和實(shí)踐層面對(duì)思辨能力構(gòu)成進(jìn)行探討。二十世紀(jì)80年代,美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)的45位教育家、哲學(xué)家組成特爾斐項(xiàng)目組(The Delphi Project),對(duì)思辨能力進(jìn)行了系統(tǒng)研究。《特爾斐報(bào)告》對(duì)思辨能力所下的定義是:“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷,它導(dǎo)致對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋,而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)上。”我國(guó)學(xué)者文秋芳(2008)將critical thinking譯為“高層次思維能力”,后又改為“思辨能力”,并于2009年提出思辨能力層級(jí)理論模型。本研究以文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型為思辨能力檢測(cè)依據(jù),以內(nèi)容依托式教學(xué)理論為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)了綜合英語(yǔ)課程話題辯論教學(xué)模式。該模式將語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建于學(xué)科或主題教學(xué)之上,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。研究通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)探討話題辯論在提高學(xué)生思辨能力方面的有效性。

2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于思辨的權(quán)威研究

西方學(xué)者對(duì)思辨能力的廣泛關(guān)注和研究已有近一個(gè)世紀(jì),各類研究成果頗豐。1933年美國(guó)學(xué)者杜威提出批判性思維的概念,之后批判性思維能力又被學(xué)者稱為思辨能力并開始受到人們的普遍關(guān)注。思辨能力被普遍視為高等教育的核心能力。國(guó)外學(xué)者主要從理論層面和實(shí)踐層面對(duì)思辨能力進(jìn)行探討。其中,較有影響的論述是美國(guó)德爾斐項(xiàng)目組1990年提出的雙維思辨能力模型(Facione 1990)、Richard Paul 和 Elder(2006)的三元思辨能力模型和美國(guó)學(xué)者P.A.Facione和N.C.Facione提出的思辨能力整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)對(duì)思辨能力研究逐步重視,研究成果層出不窮,大致可以劃分為三類:第一、思辨能力構(gòu)成框架。第二、思辨能力測(cè)量量具。第三、高等教育中思辨能力培養(yǎng)途徑及有效性。在思辨能力模型構(gòu)建方面林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型(思維材料、思維目的、思維過(guò)程、思維自我監(jiān)控、思維品質(zhì)、思維中的認(rèn)知與非認(rèn)知因素)和文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型(第一層次元思辨能力和第二層次思辨能力)受到廣泛關(guān)注。思辨能力量具構(gòu)建和檢驗(yàn)方面文秋芳首次構(gòu)建了我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力測(cè)量工具,并開展了一系列的先導(dǎo)研究和測(cè)量工具檢驗(yàn)研究。在思辨能力培養(yǎng)途徑方面國(guó)內(nèi)學(xué)者開展了諸多研究。黃源深(1998,2010)發(fā)表論文呼吁英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革以根治“思辨缺席癥”。阮周林和李莉文(2011)從寫作課程出發(fā)設(shè)計(jì)出全新的教學(xué)理念和方法,在培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力方面有很高的借鑒價(jià)值。尹曉芳(2004)順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從技能型向思辨能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變的趨勢(shì),提出了“文本思辨創(chuàng)新式閱讀教學(xué)模式”。

3 研究方案

3.1 研究參與者

本研究以河南省某一高校的英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生1個(gè)自然班的54個(gè)學(xué)生為研究對(duì)象。其中男生1人，女生53人。

3.2 研究目的、方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本研究以綜合英語(yǔ)課程為例,通過(guò)設(shè)計(jì)話題辯論研究探討綜合英語(yǔ)話題辯論教學(xué)模式對(duì)思辨能力培養(yǎng)的有效性。研究該教學(xué)模式能否在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思辨習(xí)慣的養(yǎng)成。本論文參考Paul & Elder三元框架中思維的智力標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)自我檢測(cè)清單。以文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型為思辨能力檢測(cè)依據(jù),通過(guò)前后對(duì)照思辨能力提高情況,研究話題辯論在提高學(xué)生思辨能力方面的有效性。本研究所采用的教材為《致用英語(yǔ)綜合教程3》共有十個(gè)單元,包含十個(gè)辯論話題。每?jī)芍芙M織一次話題辯論活動(dòng),并按要求完成辯論報(bào)告。教師所要求的辯論報(bào)告包括三部分:(a)分析整場(chǎng)辯論所討論的問(wèn)題。(b)對(duì)正反兩方觀點(diǎn)進(jìn)行推理、質(zhì)疑和闡釋,并最終論證自己觀點(diǎn)的合理性。(c)從理論和實(shí)踐層面對(duì)正反兩方觀點(diǎn)的價(jià)值取向及現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上三部分分別考查學(xué)生的分析、推理和評(píng)價(jià)技能。思辨認(rèn)知技能中的分析技能細(xì)分為闡釋、比較、歸類、澄清;推理技能細(xì)分為假設(shè)、質(zhì)疑、推論、論證;評(píng)價(jià)技能細(xì)分為預(yù)設(shè)、評(píng)判、結(jié)論。這些思辨子技能在辯論報(bào)告的a、b、c、三部分都要有所涉及。

本研究的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用文秋芳等(2009)的思辨能力層級(jí)理論模型中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即(1)清晰性:清晰和精準(zhǔn)。(2)相關(guān)性:切題、詳略得當(dāng)、主次分明。(3)邏輯性:條理清楚、說(shuō)理有根有據(jù)。(4)深刻性:有廣度與深度。(5)靈活性:快速變化角度、嫻熟自如地交替使用不同思辨技能。本研究根據(jù)以上五項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每?jī)芍芤淮蔚脑掝}辯論報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分采取5分制對(duì)a、b、c三部分內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。5分代表“優(yōu)秀”,4分代表“良好”,3分代表“較好”,2分代表“較差”,1分代表“很差”。

4 研究數(shù)據(jù)報(bào)告

本研究通過(guò)一個(gè)學(xué)期為期18周的綜合英語(yǔ)話題辯論教學(xué),教師共組織9次(每?jī)芍芤淮?話題辯論,每位學(xué)生完成9次辯論報(bào)告,教師進(jìn)行評(píng)分并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表1及表2所示。

從表1中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,辯論報(bào)告三部分的平均分從第一次到第九次逐漸上升,結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)方差值、平方和、均方及效應(yīng)量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,可以得出結(jié)論:思辨技能a、b兩部分分值提升速度較快,c部分分值提升速度相對(duì)緩慢。通過(guò)表1和表2可以看出,思辨報(bào)告a部分從第四次開始提高幅度逐漸變大,b部分則是從第五次開始有了顯著提高,c部分是從第六次開始才有顯著提高。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)充分說(shuō)明,高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨認(rèn)知技能提高是遵循一定規(guī)律的。

表1 辯論報(bào)告評(píng)分統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果

注:1-9代表辯論報(bào)告次數(shù),a-c代表辯論報(bào)告三個(gè)部分。

表2 辯論報(bào)告評(píng)分重復(fù)測(cè)量方差結(jié)果

5 對(duì)研究數(shù)據(jù)的分析及探討

5.1 分析技能培養(yǎng)狀況

文秋芳等(2009)的思辨能力層級(jí)理論模型中將思辨分析技能細(xì)分為對(duì)比、闡釋、分類、識(shí)別等子技能。a部分要求學(xué)生分析話題辯論反方觀點(diǎn)中存在的問(wèn)題,學(xué)生需要對(duì)正反兩方觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋、比較、歸類。大部分學(xué)生的識(shí)別、澄清、區(qū)分技能從第一次到第三次就開始有明顯提高,這三項(xiàng)技能在教師的悉心指導(dǎo)下提高較快。在這部分中歸類和闡釋技能提高較難,這與學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言功底有一定關(guān)系。這部分技能在第四次開始顯著提高,學(xué)生能夠?qū)⒄麍?chǎng)辯論中的問(wèn)題進(jìn)行歸類和闡釋,而不是像第一次的辯論報(bào)告中只是簡(jiǎn)單羅列和堆砌辯論問(wèn)題及論證材料。

5.2 推理技能培養(yǎng)狀況

文秋芳等(2009)的思辨能力層級(jí)理論模型中將推理技能細(xì)分為質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等子技能。b部分要求學(xué)生對(duì)整場(chǎng)辯論正反兩方觀點(diǎn)進(jìn)行推理、質(zhì)疑和闡釋,并最終論證自己觀點(diǎn)的合理性。這就需要學(xué)生對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行闡述、質(zhì)疑,比較正反兩方觀點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行推理和論證,這一過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的過(guò)程,也是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要過(guò)程。在前四次的辯論報(bào)告中,學(xué)生對(duì)b部分的推理邏輯不清,論證不充分,闡述詳略不得當(dāng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,大部分學(xué)生的推理技能開始逐步提高。從第五次開始,有了明顯提高,學(xué)生能夠運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行較為充分的論證,能夠進(jìn)行合理推理,質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等子技能都分別有不同程度的提高。

5.3 評(píng)價(jià)技能培養(yǎng)狀況

思辨能力層級(jí)理論模型將評(píng)價(jià)技能細(xì)分為評(píng)判預(yù)設(shè)、假定、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等子技能。c部分要求學(xué)生從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面分別對(duì)正反兩方觀點(diǎn)的價(jià)值取向及現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就需要學(xué)生結(jié)合社會(huì)主流價(jià)值取向,以弘揚(yáng)積極向上的正能量為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),從不同層面,不同角度對(duì)辯論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明,大部分學(xué)生的評(píng)價(jià)技能從第六次開始有了顯著提高,能夠評(píng)價(jià)正反兩方觀點(diǎn)的價(jià)值取向和現(xiàn)實(shí)的意義,能夠?qū)q論報(bào)告的我方論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。從研究數(shù)據(jù)可以看出,評(píng)價(jià)技能比分析和推理技能要難一些,學(xué)生掌握起來(lái)明顯需要更長(zhǎng)的時(shí)間,因此在評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練方面應(yīng)該加大訓(xùn)練力度。

6 結(jié)語(yǔ)及反思

綜合英語(yǔ)課程話題辯論教學(xué)模式是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的拓展和輔助,是對(duì)思維方式的洗禮。該模式以話題辯論為內(nèi)容依托,以思辨能力培養(yǎng)及英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提高為目的,將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與思辨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)的共同進(jìn)步,對(duì)國(guó)內(nèi)思辨能力培養(yǎng)途徑研究具有一定的參考價(jià)值。

通過(guò)實(shí)證研究,本文得出如下啟示:(1)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨技能提高呈現(xiàn)階梯式由快到慢的規(guī)律變化。(2)綜合英語(yǔ)話題辯論教學(xué)模式在課堂上易于操作,易于結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)正反方觀點(diǎn),提高學(xué)生思辨技能。(3)話題辯論教學(xué)模式以英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為依托,對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能和思辨技能提高都有很大幫助,是一種行之有效的教學(xué)模式。雖然,學(xué)生的各項(xiàng)思辨技能在同一時(shí)間段提高幅度有所差異,但經(jīng)過(guò)相對(duì)較長(zhǎng)一段時(shí)間的訓(xùn)練,思辨技能都能夠顯著提高。(4)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)辯論主題內(nèi)容、難易度的把握直接影響學(xué)生思辨技能的提高。因此,教師要精心挑選話題,讓學(xué)生有話可說(shuō),有資料可查,話題辯論的難度應(yīng)該由低到高逐漸增加難度。

由于受到諸多主客觀因素的影響,本論文只對(duì)思辨技能培養(yǎng)做了實(shí)證研究。對(duì)于自信、正直、好奇、樂(lè)觀、堅(jiān)毅、容忍、開發(fā)等思辨情感特質(zhì)并未涉及。思辨能力中的情感特質(zhì)屬于性格品質(zhì)方面的內(nèi)容,培養(yǎng)起來(lái)個(gè)體差異方面較難把握,且實(shí)驗(yàn)需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能有結(jié)果。高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的情感特質(zhì)已經(jīng)基本形成,在短時(shí)期內(nèi)難以改變。因此,本研究選取了一些重要的思辨技能作為培養(yǎng)目標(biāo)而未涉及思辨能力中的情感特質(zhì)。當(dāng)然,思辨能力培養(yǎng)途徑研究中所涉及的思辨能力培養(yǎng)也主要是指思辨技能。