【摘要】大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，其中聽與說的關(guān)系以及時(shí)間配置比例一直是困擾大學(xué)英語教師和學(xué)生的問題。從二語習(xí)得輸入和輸出假說來看，聽是輸入，說是輸出，但是在很多教師的課堂上，存在聽說比例失衡和不能有效輸出的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】輸入 輸出 內(nèi)化 措施 大學(xué)英語聽說課教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文是2015年安徽省教育廳人文社科一般項(xiàng)目《后MOOC時(shí)期的SPOC模式在ESP教學(xué)中的運(yùn)用研究》研究成果（SK2015B09）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0097-01

1.引言

在二語習(xí)得的過程中，“聽”作為一種輸入的途徑，對(duì)應(yīng)的主要輸出途徑應(yīng)該為“說”。大學(xué)英語聽說課的教學(xué)也不例外，聽是為了說，是為學(xué)生的口語發(fā)展和語言實(shí)際應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。然而當(dāng)前大學(xué)英語聽說課教學(xué)還存在一些誤區(qū)，把過多的時(shí)間和精力放在了聽力能力的培養(yǎng)上，而忽視了口語能力的提高.久而久之，學(xué)生的口語能力就難以得到有效的提高，不能滿足現(xiàn)代對(duì)全面發(fā)展的高層次人才的需求，也不能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程大綱中培養(yǎng)具有國際化視野人才的需求。因此，調(diào)查大學(xué)英語聽說課課教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出改進(jìn)的措施與建議已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題。

2.語言的輸入與輸出理論

語言的輸入與輸出理論一直是二語習(xí)得領(lǐng)域所關(guān)注的重要問題。自20世紀(jì)80年代起，國內(nèi)外學(xué)者就語言的輸入與輸出問題進(jìn)行了大量研究。其中以Krashen（1982）提出的可理解性輸入和Swain（1985）提出的可理解性輸出為典型代表。

可理解性輸入是克拉申在20世紀(jì)80年代提出的第二語言習(xí)得模型（Monitor Model）的重要組成部分?？死甑倪@一觀點(diǎn)曾一度影響國內(nèi)外的語言教學(xué)，但是也引起了不少的爭(zhēng)議，主要原因在于他把可理解的語言輸入看作是語言習(xí)得的唯一條件。因此，不少學(xué)者都致力于對(duì)可理解性輸入理論的補(bǔ)充研究，其中最為著名的是Swain（1985）提出的可理解性輸出。Swain（ 1985） 做出這樣的結(jié)論：“可理解的輸入”在習(xí)得過程中固然有很大作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。Swain 進(jìn)一步指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”（盧仁順，2002）。

此后很多研究者都致力于研究輸入與輸出二者之間的關(guān)系，他們指出在輸入與輸出之間應(yīng)存在著一個(gè)讓學(xué)習(xí)者吸收（Intake）的過程。其中最具代表性的是Fred（1995：170）在Van Patten（1995）基礎(chǔ)上提出的二語習(xí)得及使用模型，如下圖所示：

由此可見，語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)通過一定的轉(zhuǎn)化機(jī)制從輸入到吸收再到輸出的過程。然而，并不是所有的輸入都能被吸收，也并不是所有吸收的知識(shí)都能轉(zhuǎn)化為輸出。根據(jù)Yasuko（2001：102），三者在數(shù)量上的關(guān)系如圖所示：

如上圖所示，輸入與輸出在數(shù)量上存在很大差距，如果要增大輸出的數(shù)量，就應(yīng)該增大輸入和吸收的數(shù)量。Yasuko（2001），F(xiàn)red（1995）等都注意到了這個(gè)現(xiàn)象，但是并未提出具體的方案來增大吸收的信息量，給后人留下可以繼續(xù)研究的空間。

國內(nèi)也有不少學(xué)者和教師注意到了在外語教學(xué)中應(yīng)該重視語言的輸出或?qū)崿F(xiàn)輸入與輸出的平衡。這些研究對(duì)輸入輸出理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用都進(jìn)行了有益的嘗試，部分研究還提出了應(yīng)該通過一定的教學(xué)方法和手段來增強(qiáng)輸出，但是很少有人從語言習(xí)得的輸入-內(nèi)化-輸出的完整過程入手。

3.輸入與輸出理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)

如果能夠從語言習(xí)得的輸入-內(nèi)化-輸出的完整過程入手，增強(qiáng)信息輸入，給與學(xué)生足夠的時(shí)間去內(nèi)化輸入知識(shí)，則可以有效提高學(xué)生的輸出能力。理論上來說，輸入與輸出理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)：①增強(qiáng)信息輸入及信息吸收有利于提高語言輸出能力；②信息吸收能夠成為平衡信息輸入與輸出的途徑；③增強(qiáng)信息吸收可以通過增加輸入的數(shù)量以及明確輸出的目的與要求來實(shí)現(xiàn)；④從信息吸收入手在輸入與輸出理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)中具備可行性，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過改進(jìn)課程設(shè)置，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂操作能力以及增強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方式來實(shí)現(xiàn)；⑤為提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力而服務(wù)，聽力教學(xué)應(yīng)該與口語教學(xué)相互結(jié)合，注重實(shí)現(xiàn)輸入、吸收和輸出的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生不僅能夠聽得懂，更能夠說得出、說得好，以便更好地滿足學(xué)生未來的交際與職業(yè)需求。

4.改進(jìn)措施

為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽說課的教學(xué)目標(biāo)，可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

①明確輸入與輸出、聽與說的定位。擺脫傳統(tǒng)的講授法和先聽、再練習(xí)、最后核對(duì)答案的教學(xué)三部曲。在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)所輸入的內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的輸出形式，如：小組討論，情景對(duì)話，角色扮演，辯論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②尋找科學(xué)的理論支撐課堂教學(xué)中的輸入與輸出之間的關(guān)系，盡可能使輸出具有連貫性、科學(xué)性與系統(tǒng)性，避免即興、隨意的輸出。③注重吸收環(huán)節(jié)，給學(xué)生以足夠的時(shí)間去把輸入的知識(shí)內(nèi)化、吸收，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為輸出的成果，首先要給予學(xué)生充分的時(shí)間去整理、吸收所輸入的信息，然后確保學(xué)生有足夠的時(shí)間去組織輸出。④正確理解輸入的途徑，開拓課內(nèi)、課外一體的輸入模式，設(shè)置足夠的課前預(yù)習(xí)任務(wù)為課堂輸入打基礎(chǔ)，同時(shí)要設(shè)置靈活多樣課后自學(xué)任務(wù)來補(bǔ)充輸入的信息量。只有足夠大的輸入信息，才能產(chǎn)生相對(duì)大的吸收信息和輸出信息。因此，教師應(yīng)設(shè)法增加學(xué)生的信息輸入，以此來促進(jìn)信息的吸收與輸出。⑤以大學(xué)英語聽說課程為平臺(tái)，輔以課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站，重視輸入與輸出能力的平衡，培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，使其滿足其未來發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon Press， 1982.

[2]Swain， M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development [A ]. In Gass S. M. & C. G. Madden （eds.）， Input in second language acquisition[C]. Rowley，MA： Newbury House，19

85： 236—244.

[3]盧仁順.“輸出假設(shè)”研究對(duì)我國英語教學(xué)的啟示[J].外 語與外語教學(xué)，2002（4）：34-37.

[4]Fred R. Eckman. Second Language Acquisition： Theory and Pedagogy [M]. Mahwah： Lawrence Erlbaum Associates， Inc.， 1995.

[5]Van Patten， B. Input Processing and Second Language Acquisition： on the Relationship between Form and Meaning. In P. Hashemipour， R. Maldonado， and M. Van Naerssen（eds.） Festschrift in Honor of Tracy D. Terrell （pp.170-183）. New York： McGraw-Hill， 1995.

[6]Yasuko Ito. Effect of Reduced Forms on Input-Intake Process [J]. Journal of Second Language Studies， 2001（1）：99-124.

作者簡介：

王冬霞（1984.8-），女，河南省周口市人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)椋憾Z習(xí)得、話語分析、系統(tǒng)功能語言學(xué)。