詹勣新

摘 要：目的：探討中學(xué)生家庭環(huán)境、核心自我評(píng)價(jià)與抑郁情緒的關(guān)系。方法：采用家庭環(huán)境量表中文修訂版FES-CV、流調(diào)中心用抑郁量表以及核心自我評(píng)價(jià)量表對(duì)92名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：本研究中的中學(xué)生抑郁情緒的檢出率約為41.3%，總體平均分為17.80±10.16，中學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)、抑郁情緒水平在性別、是否獨(dú)生子女、家庭所在地、學(xué)習(xí)成績(jī)上沒有顯著差異，不同抑郁情緒水平在核心自我評(píng)價(jià)上差異顯著（F=21.060，p=.000<0.01），家庭矛盾性在核心自我評(píng)價(jià)上差異顯著（F=6.095，p=.000<0.01），在家庭控制性上不同抑郁水平差異顯著（F=3.896，p=.000<0.05）。家庭環(huán)境和核心自我評(píng)價(jià)無(wú)顯著相關(guān)，核心自我評(píng)價(jià)和抑郁情緒呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論：核心自我評(píng)價(jià)、家庭環(huán)境中的矛盾性和組織性對(duì)于抑郁情緒有預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；抑郁情緒；家庭環(huán)境；核心自我評(píng)價(jià)；預(yù)測(cè)作用

一、研究背景

中學(xué)生的心理健康問題特別是抑郁情緒是一個(gè)需要大家共同關(guān)注的問題。中學(xué)階段是人生極為重要的時(shí)期，但多方面因素又有可能引起中學(xué)生的抑郁情緒，如其心理不成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀不健全，判斷力較低、意志脆弱不穩(wěn)定等。加之心理健康尚未大范圍普及，人們對(duì)心理健康問題沒有科學(xué)而正確的認(rèn)識(shí)，容易對(duì)自身產(chǎn)生誤判，強(qiáng)加一些子虛烏有的病癥進(jìn)行一些消極暗示。家長(zhǎng)教師也對(duì)抑郁癥等高中生高發(fā)心理問題知之甚少，認(rèn)為不高興就是抑郁癥，或是“孩子只是心情不好，過段時(shí)間就沒事了”，對(duì)高中生的成長(zhǎng)添加了很多不利因素。研究表明，中學(xué)生的生理、心理都具有青春期特有的敏感性，并且正接受著來(lái)自家庭、學(xué)習(xí)、人際交往等各方面不同程度的壓力或刺激。由于自身心理調(diào)適能力難以適應(yīng)變化且缺乏正確疏導(dǎo)，中學(xué)生更容易發(fā)生情緒障礙等問題，而抑郁正是中學(xué)生中普遍存在的心理問題。Auerbach等人的研究結(jié)果表明，抑郁可能導(dǎo)致思維遲緩、意志活動(dòng)減退、認(rèn)知功能損害等現(xiàn)象出現(xiàn)，青少年患上抑郁更可能引起人際交往困難、學(xué)習(xí)障礙等，影響人生發(fā)展。

導(dǎo)致中學(xué)生抑郁的因素很多，本研究主要關(guān)注家庭環(huán)境和自我評(píng)價(jià)。中學(xué)生的生活很單純，一般來(lái)講，學(xué)校和家庭是中學(xué)生待得最久的兩個(gè)地方。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人的需求從低到高分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。而需要得不到滿足就容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，可見抑郁問題與這五個(gè)方面有著緊密聯(lián)系，而對(duì)于自我的認(rèn)知和評(píng)價(jià)始終貫穿于這五個(gè)層次。素質(zhì)—壓力理論認(rèn)為，壓力因素和素質(zhì)因素共同作用導(dǎo)致了青少年抑郁的產(chǎn)生，其中壓力因素來(lái)源之一就是家庭環(huán)境，研究結(jié)果也顯示抑郁和家庭環(huán)境具有一定關(guān)系。劉寧等的研究顯示，青少年如果缺乏有效的家庭支持易引起抑郁；尼格拉等研究顯示家庭中父母控制的不同形式對(duì)青少年抑郁具有不同的影響。而素質(zhì)因素之一為自我認(rèn)知和人格特質(zhì)因素，研究者提出以核心自我評(píng)價(jià)來(lái)研究人格特質(zhì)，將核心自我評(píng)價(jià)定義為人們潛意識(shí)所持有的最基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。任志洪等研究顯示核心自我評(píng)價(jià)在競(jìng)爭(zhēng)與抑郁關(guān)系間起著完全中介作用，王靜研究顯示中學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)與負(fù)性情緒呈負(fù)相關(guān)，因此，本研究推測(cè)中學(xué)生抑郁可能與家庭環(huán)境和自我評(píng)價(jià)的共同作用有關(guān)。

縱觀國(guó)內(nèi)外研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然研究得出中學(xué)生家庭環(huán)境、核心自我評(píng)價(jià)與抑郁情緒存在著潛在聯(lián)系，但目前對(duì)這三者之間的關(guān)系進(jìn)行的研究還有所欠缺。因此本研究希望通過對(duì)高中生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，探討家庭環(huán)境、核心自我評(píng)價(jià)與抑郁情緒三者之間的關(guān)系，希望有助于家長(zhǎng)、教師等一切與高中生成長(zhǎng)相關(guān)的人及青少年自身對(duì)抑郁情緒有一個(gè)正確的了解，以便及早地發(fā)現(xiàn)并解決抑郁問題。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法隨機(jī)抽取某高中5個(gè)班，共150人發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷104份。個(gè)人信息不完整及有個(gè)別題未作答視為無(wú)效問卷予以剔除，共回收有效問卷92份。被試人口結(jié)構(gòu)見表1。

（二）方法

1.研究工具

第一，家庭環(huán)境量表中文修訂版FES-CV。該量表共有10個(gè)分量表，分別考察10種家庭特征：親密度（Cohesion），評(píng)價(jià)家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度；（2）情感表達(dá)（Expressiveness），鼓勵(lì)家庭成員公開活動(dòng)，直接表達(dá)其情感的程度；（3）矛盾性（Conflict），家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度；（4）獨(dú)立性（Independence），家庭成員的自尊、自信和自主程度；（5）成功性（Achievement Orientation），指將一般性生活（如上學(xué)和工作等）變?yōu)槌删托曰蚋?jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的程度；（6）知識(shí)性（Intellectual-Cultural Orientation），指對(duì)政治、社會(huì)、智力和文化活動(dòng)的興趣大??；（7）娛樂性（Active-Recreational Orientation），參與社交、娛樂活動(dòng)的程度；（8）道德宗教觀（Moral-Religious Emphasis），對(duì)倫理、宗教和價(jià)值的重視程度；（9）組織性（Organization），安排家庭活動(dòng)和責(zé)任時(shí)有明確的組織和結(jié)構(gòu)的程度；（10）控制性（Control），使用固定家規(guī)和程序來(lái)安排家庭生活的程度。本研究采用FES在國(guó)內(nèi)的第三次修訂版（FES-cv），經(jīng)檢驗(yàn)內(nèi)部一致性克隆巴赫α系數(shù)為0.506，信度水平一般。

第二，流調(diào)中心用抑郁量表。該量表主要用于測(cè)量抑郁情感或心境。全量表共有20題，涵蓋抑郁癥狀的主要方面。項(xiàng)目反映了抑郁狀態(tài)的6個(gè)方面：抑郁心情、罪惡感和無(wú)價(jià)值感、無(wú)助和無(wú)望感、精神運(yùn)動(dòng)性遲滯、食欲喪失、睡眠障礙。填表時(shí)，受試需要說明最近一周內(nèi)癥狀出現(xiàn)的頻度。答案包括：“偶爾或無(wú)（少于1天）”“有時(shí)（1-2天）”“經(jīng)?；蛞话霑r(shí)間（3-4天）”“大部分時(shí)間或持續(xù)（5-7天）”，每個(gè)答案依次被賦值0，1，2，3。有4道反向計(jì)分題目。經(jīng)校正后，總分越高代表出現(xiàn)抑郁的頻度越高。判別標(biāo)準(zhǔn)為，總分<16分：不抑郁；16-19分：可能抑郁；>20分：確定有一定程度的抑郁。在本研究中，其克隆巴赫α系數(shù)為0.721，信度水平較好。

第三，核心自我評(píng)價(jià)量表。該量表是一個(gè)單維度的自評(píng)量表，由10個(gè)項(xiàng)目組成，采用五級(jí)計(jì)分法，從1到5分分別表示“完全不同意”到“完全同意”。總分的范圍為10-50分，分?jǐn)?shù)越高說明被測(cè)者核心自我評(píng)價(jià)水平越高。在本研究中，該問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.738，信度水平較好。

2.施測(cè)程序

以班級(jí)為單位發(fā)放調(diào)查問卷，由學(xué)生匿名根據(jù)自己的實(shí)際情況獨(dú)立填寫問卷，當(dāng)場(chǎng)作答并回收。

（三）數(shù)據(jù)分析

所有數(shù)據(jù)使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。抑郁情緒及核心自我評(píng)價(jià)在不同性別、學(xué)習(xí)成績(jī)差異方面采用t檢驗(yàn)；抑郁情緒與應(yīng)對(duì)方式之間的相關(guān)采用Person相關(guān)分析；抑郁情緒與應(yīng)對(duì)方式之間的回歸采用線性逐步回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生抑郁的基本情況

（二）不同性別中學(xué)生的抑郁情緒、家庭環(huán)境和核心自我評(píng)價(jià)差異分析

對(duì)不同性別中學(xué)生的抑郁情緒、家庭環(huán)境和核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

表3結(jié)果顯示：高中生家庭環(huán)境中的情感表達(dá)成分在性別上存在顯著差異，且男生受家庭環(huán)境中情感表達(dá)的影響更大，性別對(duì)其余成分的影響都不顯著。

（三）是非獨(dú)生子女的中學(xué)生的抑郁情緒、家庭環(huán)境和核心自我評(píng)價(jià)差異分析

對(duì)是非獨(dú)生子女的中學(xué)生的抑郁情緒、家庭環(huán)境和核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

（四）不同學(xué)習(xí)成績(jī)的中學(xué)生的抑郁情緒、家庭環(huán)境和核心自我評(píng)價(jià)差異分析

對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的中學(xué)生抑郁情緒、家庭環(huán)境和核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表5所示。

表5結(jié)果顯示，中學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)、家庭環(huán)境、抑郁情緒在學(xué)習(xí)成績(jī)上無(wú)顯著性差異。

（五）不同抑郁情緒程度的中學(xué)生的家庭環(huán)境和核心自我評(píng)價(jià)的差異分析

對(duì)不同抑郁情緒程度的中學(xué)生家庭環(huán)境和核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表6所示。

表6結(jié)果顯示，不同程度抑郁組在家庭矛盾性、控制性及核心自我評(píng)價(jià)上差異顯著，具體為有一定程度抑郁組在核心自我評(píng)價(jià)上顯著低于無(wú)抑郁組和有可能抑郁組（F=21.060，p=.000<0.01），并且無(wú)抑郁組的核心自我評(píng)價(jià)最高；有一定程度抑郁組的家庭矛盾性顯著高于無(wú)抑郁組和有可能抑郁組（F=6.095，p=.000<0.01），并且可能抑郁組的家庭矛盾性最低；在家庭控制性上，可能抑郁組的家庭控制性最高，并且三組差異顯著（F=3.896，p=.000<0.05）。

（六）家庭環(huán)境、核心自我評(píng)價(jià)和抑郁的相關(guān)分析

對(duì)家庭環(huán)境、核心自我評(píng)價(jià)和抑郁進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表7所示。

由表7可知，中學(xué)生家庭環(huán)境、核心自我評(píng)價(jià)與抑郁情緒存在不同程度的相關(guān)。核心自我評(píng)價(jià)與抑郁情緒存在顯著負(fù)相關(guān)。家庭環(huán)境中的親密度、情感表達(dá)和矛盾性顯示出與抑郁情緒的顯著正相關(guān)。

（七）中學(xué)生抑郁情緒影響因素的多元逐步回歸分析

以抑郁情緒評(píng)分為因變量，以核心自我評(píng)價(jià)、家庭環(huán)境、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)及是否獨(dú)生子女等為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果如表8所示。

上述結(jié)果發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)、組織性、矛盾性作為顯著變量依次進(jìn)入了回歸方程，可累積預(yù)測(cè)“抑郁情緒”為54.7%的變異量。同時(shí)，在運(yùn)用逐步回歸的方法時(shí)，諸多自變量中，核心自我評(píng)價(jià)首先被選入回歸模型，由核心自我評(píng)價(jià)可解釋抑郁情緒47.3%的變異量。核心自我評(píng)價(jià)高，家庭組織性好，則抑郁危險(xiǎn)性降低；家庭矛盾越高則抑郁心理加重。

四、討論

本次研究結(jié)果顯示，中學(xué)生的抑郁情緒檢出率約為41.3%，低于李雷雷等在2010年調(diào)查的重慶市中學(xué)生抑郁檢出率（58.4%），這可能與研究所選用的樣本量和對(duì)象群不同有關(guān)，本次研究的調(diào)查對(duì)象主要為高一學(xué)生，相比于其他幾個(gè)年級(jí)課業(yè)任務(wù)相對(duì)輕松，且也可能與所使用的量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同有關(guān)。

本研究結(jié)果顯示，中學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)和抑郁情緒水平在性別、是否獨(dú)生子女及學(xué)習(xí)成績(jī)上均無(wú)顯著差異。在性別上不顯著，研究者認(rèn)為這可能與性別刻板印象逐漸弱化，社會(huì)、學(xué)校及家庭對(duì)男女的重視程度愈加一致，男女平等的主張?jiān)絹?lái)越推廣，中學(xué)生在性別上并沒有體驗(yàn)到區(qū)別待遇帶來(lái)的不適應(yīng)感。而在是非獨(dú)生子女上，抑郁情緒水平也無(wú)顯著差異，研究者認(rèn)為獨(dú)生子女擁有的親密的同伴關(guān)系，讓其和非獨(dú)生子女一樣，享受到了所需要的關(guān)心和陪伴，使其在核心自我評(píng)價(jià)和抑郁情緒水平上顯示出無(wú)明顯差異。在學(xué)習(xí)成績(jī)上，抑郁情緒水平無(wú)顯著差異，研究者認(rèn)為這是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生所感受到壓力和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生所感受到的壓力并不能被較好地區(qū)分，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可能更有壓力。鄭睿智等的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力對(duì)抑郁情緒影響尤為突出，因此研究者認(rèn)為在以后的研究中應(yīng)該進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)壓力對(duì)于抑郁情緒的影響。

本研究結(jié)果還顯示，核心自我評(píng)價(jià)與抑郁情緒存在顯著負(fù)相關(guān)，核心自我評(píng)價(jià)越高顯示抑郁存在的可能性越低，這與前人研究結(jié)果一致。家庭環(huán)境中的親密度、情感表達(dá)和矛盾性顯示出與抑郁情緒的顯著正相關(guān)，家庭矛盾越多，形成一種壓力氛圍，使中學(xué)生抑郁存在的可能性越高，但親密度和情感表達(dá)越多抑郁存在的可能性越高，這與前人研究結(jié)果不符。研究者認(rèn)為，現(xiàn)代父母和孩子的相處模式更傾向于平等的朋友關(guān)系，孩子與父母之間的親密度越來(lái)越高，情感表達(dá)也越來(lái)越輕松，而在青春期孩子需要的個(gè)人獨(dú)立自主的空間可能得不到滿足，在心理上對(duì)父母的依賴較嚴(yán)重，一旦離開家庭，比如長(zhǎng)期住在學(xué)校等，那么在應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的時(shí)候就容易產(chǎn)生抑郁情緒。

根據(jù)回歸分析的結(jié)果，核心自我評(píng)價(jià)、家庭環(huán)境中組織性和矛盾性對(duì)于抑郁情緒有預(yù)測(cè)作用，并且核心自我評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)作用最為顯著。這在一定程度上表明首先要重視核心自我評(píng)價(jià)，核心自我評(píng)價(jià)與抑郁情緒呈負(fù)相關(guān)，且相關(guān)性高。家庭成員應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)高中生對(duì)自身形成客觀及適度樂觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)高中生具有自我認(rèn)知的能力，使高中生不因旁人的看法動(dòng)搖自己、懷疑自己從而導(dǎo)致抑郁。高中生自身應(yīng)當(dāng)重視對(duì)自我的認(rèn)知，通過平日對(duì)自己的觀察、反思及他人的客觀評(píng)價(jià)形成正確的認(rèn)識(shí)自我的方法，不偏信旁人，將別人的話作為參考，不過分注重他人的眼光，正確評(píng)估自己的能力，給予恰當(dāng)肯定。其次，重視家庭環(huán)境對(duì)高中生抑郁情緒的影響，特別是家庭環(huán)境中的矛盾性和組織性。高中生和家庭成員都應(yīng)形成正確觀念，不怨天尤人。先天條件如性別、兄弟姐妹、家庭所在地等既無(wú)法重新選擇，也對(duì)抑郁情緒的形成作用不大，不應(yīng)著眼于這些先天條件，反而應(yīng)該更重視提高家庭成員親密性、情感表達(dá)、組織性等。可以組織家庭集體活動(dòng)，開設(shè)家庭會(huì)議，固定時(shí)間共同分享最近的收獲和經(jīng)歷，形成約定共建良好家風(fēng)，關(guān)注高中生身心健康等。

五、結(jié)論

由以上研究數(shù)據(jù)可知：（1）高中生核心自我評(píng)價(jià)、抑郁情緒在性別、是否獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)成績(jī)以及家庭所在地上都無(wú)顯著性差異；（2）家庭環(huán)境中的親密性、情感表達(dá)、組織性和抑郁成正相關(guān)，矛盾性和抑郁情緒成負(fù)相關(guān)；（3）核心自我評(píng)價(jià)和抑郁情緒呈負(fù)相關(guān)，并相關(guān)性高，核心自我評(píng)價(jià)越低，抑郁情緒程度越深；（4）家庭環(huán)境對(duì)抑郁情緒的回歸作用并不理想，僅矛盾性和組織性有預(yù)測(cè)作用，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)抑郁情緒的回歸作用理想。

希望隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提升，人們能更加關(guān)注高中生的心理健康，防患于未然，為社會(huì)主義建設(shè)的新一代主力軍建好身心健康的保障，同時(shí)對(duì)心理健康給予足夠重視。

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