呂云霄 鄧海濤 趙冬明 辛華

【摘要】課程體系建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建設(shè)與其能力需求相適應(yīng)的課程體系對于提升專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量內(nèi)涵具有重要促進(jìn)作用。本文具體分析了專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)定位及能力需求，構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位能力體系架構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)提出了“平臺+板塊+模塊”的課程體系建設(shè)方案，對于提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量具有重要借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)位研究生 目標(biāo)定位 能力體系 課程體系 質(zhì)量內(nèi)涵

【Abstract】As a key link of professional degree graduate education， the curriculum system plays an important role in promoting the quality of graduate education. The paper analyzes the target orientation and ability requirements of professional degree graduate education， constructs the framework of competency system for professional degree graduate education， and then puts forward a construction plan based on “platform & plate & module” curriculum system. The research content of this paper is of important reference to improve the quality of graduate education.

【Keywords】Professional degree graduate； Target orientation； Competency system； Curriculum system； Quality of Graduate Education

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0008-02

專業(yè)學(xué)位是針對特定職業(yè)領(lǐng)域需求而設(shè)置的一種學(xué)位類型。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會分工的日趨精細(xì)，社會對職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度要求越來越高，專業(yè)學(xué)位研究生的社會需求也變得越來越大。專業(yè)學(xué)位研究生教育秉承“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”的教育理念，應(yīng)該更加注重學(xué)生質(zhì)量內(nèi)涵的提升，其課程設(shè)置也必需要充分體現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬胖R與素質(zhì)能力的要求。

一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位及能力需求分析

2009年，教育部擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，以培養(yǎng)既掌握專業(yè)領(lǐng)域堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣專業(yè)知識，又具有較強(qiáng)的解決問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。這一招生結(jié)構(gòu)的變化標(biāo)志著我國研究生教育正式開啟了“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”并重的人才培養(yǎng)模式。

1.專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)定位

專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育作為現(xiàn)代學(xué)位與研究生教育體系的兩翼，雖然具有同等重要的地位，但是兩種學(xué)位目標(biāo)定位卻不同。學(xué)術(shù)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和學(xué)術(shù)研究，主要面向教學(xué)或科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高水平研究人員；而專業(yè)學(xué)位則以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，偏重實踐與應(yīng)用，主要面向某一專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)具有堅實基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識，具有較強(qiáng)解決實際問題能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才。與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位教育相比，專業(yè)學(xué)位教育兼具了職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一、實踐性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一、以及專業(yè)性與社會性的統(tǒng)一。

（1）職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，是高層次的職業(yè)教育，其涉及專業(yè)體現(xiàn)的是一種專門的職業(yè)，有嚴(yán)格的職業(yè)入門標(biāo)準(zhǔn)、獨(dú)特的知識領(lǐng)域、較高的專業(yè)技術(shù)層次和明確的職業(yè)定位。同時，高層次應(yīng)用型人才還必須具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，并能夠跟蹤學(xué)科專業(yè)前沿動態(tài)。這就要求專業(yè)學(xué)位教育必須統(tǒng)籌兼顧職業(yè)性與學(xué)術(shù)性。

（2）實踐性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一?！督逃筷P(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確提出專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該具有較強(qiáng)解決實際問題的能力和承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的能力。專業(yè)學(xué)位研究生需要具有將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)的能力，要能夠在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠創(chuàng)新性地解決問題，這體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

（3）專業(yè)性與社會性的統(tǒng)一。愛因斯坦說：“只用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能夠成為一個和諧發(fā)展的人?！睂I(yè)學(xué)位研究生是高層次專業(yè)技術(shù)人才的同時還是一個社會人，其社會人屬性要求其必須具備良好的社會理想、人生態(tài)度、價值觀念、道德情操以及團(tuán)隊溝通協(xié)調(diào)能力等，才能真正融入社會，以自身良好的專業(yè)技術(shù)促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育必須注重其專業(yè)性與社會性的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔尤瞬拧?/p>

2.專業(yè)學(xué)位研究生的能力體系構(gòu)建

專業(yè)學(xué)位研究生的能力體系是對其通過學(xué)位教育應(yīng)該具備的能力的全面展示與闡述。專業(yè)學(xué)位研究生需要具備的能力是多方面、綜合性的，結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，其能力體系主要分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和拓展能力三類，如圖1。

（1）基礎(chǔ)能力。專業(yè)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)能力是基于職業(yè)行為、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等所表現(xiàn)出來的能力素質(zhì)，其在專業(yè)學(xué)位研究生能力體系中所涉及范圍最廣，是整個能力體系的重要基石。專業(yè)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)能力主要包括認(rèn)知能力、適應(yīng)能力以及社會能力等。其中，認(rèn)知能力主要包括對世界觀、人生觀、價值觀的認(rèn)知，對自我的正確認(rèn)知以及對社會現(xiàn)象的分析判斷能力等；適應(yīng)能力主要包括社會環(huán)境融入能力、心理承受能力以及自我調(diào)節(jié)能力等；社會能力主要包括團(tuán)隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及獨(dú)立工作的能力等。結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。

（2）專業(yè)能力。專業(yè)能力是專業(yè)學(xué)位研究生從事專業(yè)技術(shù)或管理工作的核心能力。所謂專業(yè)能力主要體現(xiàn)為專業(yè)技能，具體包括思維能力、探究能力以及實踐能力等。思維能力主要是指對其所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行分析、整理、鑒別、消化以及綜合運(yùn)用的能力；探究能力是指在其從事具體工作過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并將所發(fā)現(xiàn)工程實際問題細(xì)化為科學(xué)理論問題的能力；實踐能力是運(yùn)用已有知識和技能解決實際問題的能力，實踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的獨(dú)立的能力標(biāo)準(zhǔn)。作為專業(yè)能力的重要組成部分，思維能力、探究能力、實踐能力三者相輔相成，互為基礎(chǔ)，其關(guān)系構(gòu)成如圖3。

（3）拓展能力。專業(yè)學(xué)位研究生的拓展能力不限其專業(yè)技術(shù)范圍，但在能力體系中卻具有不可或缺的地位。拓展能力主要涉及創(chuàng)新能力、決策能力以及組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，是專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要牽引力。創(chuàng)新能力、決策能力以及組織領(lǐng)導(dǎo)能力是在基礎(chǔ)能力以及專業(yè)能力基礎(chǔ)之上拓展出來的能力范疇。專業(yè)學(xué)位研究生只有具備了較強(qiáng)的基礎(chǔ)能力和扎實的專業(yè)能力，才能具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并對其專業(yè)領(lǐng)域具有深刻的認(rèn)識和理解，形成職業(yè)范圍內(nèi)的決策能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，從而有效促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。

二、基于能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)

教育的最終目的是使學(xué)習(xí)者獲得預(yù)期的能力，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)該以某一職業(yè)所具備的崗位能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)細(xì)化的職業(yè)能力要求，科學(xué)設(shè)置能夠提高能力素質(zhì)的課程及教學(xué)模式。因此，加強(qiáng)基于能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)，將對提升專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量起到極大促進(jìn)作用。

1.課程體系建設(shè)思路

教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中指出專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出應(yīng)用型案例教學(xué)。目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置已經(jīng)在根據(jù)實際應(yīng)用以及職業(yè)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但與職業(yè)領(lǐng)域的銜接都還不夠緊密，職業(yè)道德素養(yǎng)教育也存在缺失。

為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力素質(zhì)的高層次應(yīng)用型人才，有效解決當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生課程教育存在的問題，建設(shè)適應(yīng)職業(yè)化、應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系勢在必行。結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生的能力建設(shè)需求，專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)總體思路應(yīng)該為：以職業(yè)道德建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以綜合能力素質(zhì)提高為牽引，構(gòu)建“平臺+板塊+模塊”相融合的課程體系。

2.課程體系的構(gòu)建特點(diǎn)

（1）注重專業(yè)性。專業(yè)化特色是專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的最大特點(diǎn)。課程體系中設(shè)置了專業(yè)理論課程模塊、專業(yè)應(yīng)用課程模塊、專業(yè)實操課程模塊以及專業(yè)發(fā)展課程模塊，這體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時也注重了專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。

（2）注重實踐性。專業(yè)實踐課程板塊的設(shè)置更加凸顯了專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的重要性。通過根據(jù)專業(yè)自身特色開設(shè)專業(yè)實操課程外，增加企業(yè)等實習(xí)模塊，使學(xué)生能夠更加具體了解所學(xué)專業(yè)的行業(yè)情況，提升實踐創(chuàng)新能力，學(xué)生畢業(yè)后也能夠更加快速適應(yīng)專業(yè)化崗位需求。

（3）體現(xiàn)社會性。獨(dú)立設(shè)置道德素養(yǎng)課程模塊及人文課程模塊可以更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的品德倫理、工程倫理及人文精神素養(yǎng)，同時也有利于科學(xué)方法及發(fā)散思維的培養(yǎng)，對于進(jìn)一步提升創(chuàng)新實踐能力具有很好的促進(jìn)作用。

3.課程體系的組織實施

（1）更新教學(xué)內(nèi)容。目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生教材多沿用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究生教材，教學(xué)內(nèi)容偏于學(xué)術(shù)化，與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不符。為適應(yīng)專業(yè)學(xué)位發(fā)展要求，課程教學(xué)團(tuán)隊需要更加關(guān)注域內(nèi)的前沿理論、最新學(xué)術(shù)成果、最新技術(shù)及方法等，通過將最新理論、成果、技術(shù)方法等分解為系列知識點(diǎn)和案例，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，從而不斷拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升創(chuàng)新實踐能力。同時，還可以將國內(nèi)外高水平MOOC課程納入課程體系，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容短板進(jìn)行有效補(bǔ)充。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的互動式、啟發(fā)式教學(xué)模式。同時在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能避免學(xué)科化、體系化的知識傳授方式，將講授、研討、學(xué)術(shù)或技術(shù)前沿報告、實踐教學(xué)、案例教學(xué)、實驗教學(xué)等方式結(jié)合起來，通過研討、辯論、實操練習(xí)等教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的認(rèn)識和理解，并同步提升理論應(yīng)用于實踐的能力。

（3）改革考核方式。專業(yè)學(xué)位研究生考核應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嶒炦^程中的態(tài)度、方法、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力，同時根據(jù)不同課程自身特點(diǎn)，可以靈活選擇開卷、閉卷、答辯、論文等考核方式。此外，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)該提高課外學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并將課外學(xué)習(xí)情況納入學(xué)業(yè)考核體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]高明國.全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)加強(qiáng)與職業(yè)領(lǐng)域的有效銜接[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011（9）：105-106.

[2]專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)·知識生產(chǎn)新模式的視角[J].中國高教研究，2015（03）：36-40.

[3]鄭冬梅.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[J].理論研究，2009（6）.

[4]湯新華.美國的研究生課堂教學(xué)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（1）.

[5]陳晶晶.職業(yè)性與學(xué)術(shù)性并重的美國職業(yè)教學(xué)改革[J].研究與探索，2012（26）.

[6]張延飛等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建[J].價值工程，2011（1）.

[7]史敬灼.控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索[J].研究生教育，2011（23）.

作者簡介：

呂云霄（1985-），女，河北故城人，國防科技大學(xué)機(jī)電工程與自動化學(xué)院教學(xué)科研辦公室工程師，碩士。