郝健 賈清艷

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化人才培養(yǎng)成為一項(xiàng)重要的課題。我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主要體現(xiàn)在教學(xué)模式改革、課程體系改革、考試方法改革、教學(xué)資源建設(shè)與利用方面，旨在提高個(gè)性化人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；改革

當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的不斷發(fā)展，針對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育的現(xiàn)狀，為了進(jìn)一步提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家教育部高教司在2004年1月頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），對(duì)于各校非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用[1]。在《課程要求》中，多次強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置一定對(duì)于不同起點(diǎn)的學(xué)生給予考慮，充分尊重學(xué)生個(gè)性化、因材施教，真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性積極性，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人情況，自主選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教學(xué)模式朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。并且，《課程要求》同時(shí)提出新的教學(xué)模式要依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，充分利用信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行不受傳統(tǒng)時(shí)間和地點(diǎn)限制的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。很明顯，課程要求的基點(diǎn)就是個(gè)性化學(xué)習(xí)，即不同水平的學(xué)校，考慮到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，針對(duì)其基礎(chǔ)開設(shè)適合學(xué)生基礎(chǔ)和情況的課程，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

2015年7月，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)指導(dǎo)意見》，該指導(dǎo)意見標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，它既進(jìn)一步推動(dòng)了課堂教學(xué)模式的改革，也給教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，高校教育管理者和大學(xué)英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重大任務(wù)就是轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)估體系，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅猛發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既需要有效銜接基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教育，又要充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文性與工具性、建立完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要能夠培養(yǎng)學(xué)生了解世界先進(jìn)的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，這是教育要與現(xiàn)代化、與世界、與未來接軌的體現(xiàn)。當(dāng)今國(guó)際化人才要求具有基本功扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、寬闊的國(guó)際視野、熟練的跨文化交流技能、深厚的專業(yè)知識(shí)等一系列素質(zhì)人才。培養(yǎng)這樣的人才，要求必須建立完善、科學(xué)的課程體系，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)組織，才能充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才體系中的重要作用。我校在總結(jié)前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在以下四個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革。

一、教學(xué)模式改革

在總結(jié)現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校提出有效的、可操作的大學(xué)英語(yǔ)分層模式。并且精心組織分層教學(xué)、完善教學(xué)管理，其中包括分層管理和分流管理。

由于學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，“一刀切”的分班機(jī)制往往很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)底子相對(duì)較好的同學(xué)覺得教師講課進(jìn)度過慢，而基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)卻跟不上教師講課的步伐，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生了不利的影響。針對(duì)學(xué)生由于整齊劃一的課堂組織而感覺“吃不飽”或“吃不了”的狀況，我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)借鑒其他院?！胺旨?jí)教學(xué)”的做法，在總結(jié)前期教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施了“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)管理”的課堂教學(xué)形式，即學(xué)生在入學(xué)后進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)和摸底成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)，分A（前20%）層、B（中間40%）層、C（后40%）層三個(gè)層次組織課堂教學(xué)。然而，學(xué)生的分層教學(xué)并非一成不變，而是要進(jìn)行正確的分流管理。也就是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)于進(jìn)步很快、滿足一定條件的學(xué)生可轉(zhuǎn)入更高層次的學(xué)習(xí)；相反，即使學(xué)生在較高的A層或B層，但是那些學(xué)習(xí)上有困難、難以跟上教師講課內(nèi)容的學(xué)生也可以自主選擇更低層次的學(xué)習(xí)。而且，在分層教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面，較低英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者，在提供更多口語(yǔ)訓(xùn)練之前進(jìn)行更多的聽力學(xué)習(xí)，進(jìn)行專門的聽力指導(dǎo)，這可以大大激發(fā)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)者的潛能；同時(shí)，基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)習(xí)者，在口語(yǔ)交流上提供更多有效的教學(xué)內(nèi)容。總之，分層、分流教學(xué)能夠充分滿足學(xué)生同程度學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的積極性，更好體現(xiàn)因材施教的教育理念，更利于個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

二、課程體系改革

大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程設(shè)置。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)的“一刀切”課程體系，學(xué)生不再?zèng)]有區(qū)別性的學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》。在課程設(shè)置上，除開設(shè)基礎(chǔ)課程外，我校還結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人發(fā)展需要等因素，有針對(duì)性地為（提前）達(dá)到要求的學(xué)生開設(shè)了個(gè)性化教學(xué)的英語(yǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的要求，參照TOEFL、IELTS、CET-6、考研英語(yǔ)等確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置國(guó)內(nèi)、國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試課程。例如，在大三和大四根據(jù)學(xué)生的具體需要，對(duì)于想要考研的同學(xué)開設(shè)考研英語(yǔ)，對(duì)于想出國(guó)留學(xué)的同學(xué)可以設(shè)置TOEFL和IELTS，對(duì)于已經(jīng)考過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的同學(xué)，可以開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)課程，其目的是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相銜接，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性語(yǔ)言發(fā)展能力，來滿足學(xué)生個(gè)人興趣和個(gè)人發(fā)展的需要。

此外，設(shè)置大學(xué)專門用途英語(yǔ)課程。大學(xué)專門用途英語(yǔ)不同于雙語(yǔ)課程，雙語(yǔ)課程以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言傳授專業(yè)知識(shí)，而大學(xué)專門用途英語(yǔ)以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)載體培養(yǎng)專業(yè)語(yǔ)言能力。專業(yè)教師與語(yǔ)言教師可以其各自專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言能力之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)合作互補(bǔ)，滿足學(xué)生專業(yè)與職業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的需求。

三、考試方法改革

針對(duì)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)評(píng)估體系存在的問題，如教學(xué)評(píng)估中形成性評(píng)估形式過于單一，主要是書面作業(yè)、課堂活動(dòng)和期中考試等，缺乏多樣性。針對(duì)這些問題，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用好網(wǎng)絡(luò)資源以及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源，增加評(píng)價(jià)的信度與效度。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往采用測(cè)驗(yàn)和期中或期末考試等終結(jié)性評(píng)估方式，來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估。但是學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，終結(jié)性評(píng)估經(jīng)常忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)方法和存在的問題。因此英語(yǔ)教育者不應(yīng)該單純采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，而需要強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)在評(píng)估體系中起到的重要作用。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的大背景下，評(píng)估內(nèi)容不僅包括課堂教學(xué)，也應(yīng)該分利用課程網(wǎng)絡(luò)資源，包括學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)和教師基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課件制作等。

四、教學(xué)資源建設(shè)與利用

健全網(wǎng)考系統(tǒng)，完善實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的資源建設(shè)，建立大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)能力競(jìng)賽機(jī)制。在互聯(lián)網(wǎng)普及之前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往是在一個(gè)比較封閉的環(huán)境里，及其缺乏音像教學(xué)資料，閱讀成為語(yǔ)言輸入的主要源泉，因此教學(xué)正確的方式只能是強(qiáng)調(diào)閱讀。但互聯(lián)網(wǎng)給現(xiàn)在的聽說環(huán)境帶來了巨大的革新，聽說讀寫都成為語(yǔ)言輸入的主要渠道。因此客觀上已經(jīng)具備了對(duì)聽說讀寫能力的培養(yǎng)條件。強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)另一個(gè)原因是與閱讀能力的提高相比較，聽說能力的提高更困難。聽說要比讀寫更難以掌握。正是因?yàn)椤拔覀冎袊?guó)人在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，聽說外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽說能力很自然地成為外語(yǔ)習(xí)得中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語(yǔ)教學(xué)中從加強(qiáng)聽說能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過分”（章振邦2003）[2]。而現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，高校可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，健全網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，完善實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的資源建設(shè)，并引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)能力競(jìng)賽機(jī)制，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說讀寫能力，并且通過競(jìng)賽進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，最終更全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

我校以互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展為契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完善教學(xué)資源建設(shè)。針對(duì)我校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力比較薄弱的情況，語(yǔ)音室專門引進(jìn)了基礎(chǔ)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)教材、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)等一系列視聽說內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生聽說內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，難度從基礎(chǔ)到較難的口語(yǔ)聽力不等，使學(xué)生針對(duì)自己的情況進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聽說。此外鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽。諸如鼓勵(lì)學(xué)生參加“2017年百萬大學(xué)生外語(yǔ)聽說大賽” （北京全球語(yǔ)通教育科技有限公司聯(lián)合中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)等外語(yǔ)教育相關(guān)機(jī)構(gòu)共同推出的全國(guó)性外語(yǔ)競(jìng)賽），我校2017屆共3523名學(xué)生參與了此次大賽，通過選拔賽，在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。通過參加這次比賽，學(xué)生語(yǔ)言能力得到了很到的鍛煉和提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和能動(dòng)性得以大大提升。在學(xué)生寫作方面，我校改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)，完善實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的寫作資源建設(shè)，教師在布置寫作任務(wù)后，學(xué)生登錄實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在電腦上完成寫作任務(wù)，提交后，網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)學(xué)生用詞、句、語(yǔ)法等情況，給出相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并且針對(duì)這些情況給出具體的改正意見，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作水平。在這樣的反復(fù)練習(xí)下，學(xué)生的寫作水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高。教師運(yùn)用課程網(wǎng)絡(luò)資源及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源，不僅觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主要體現(xiàn)在教學(xué)模式改革、課程體系改革、考試方法改革、教學(xué)資源建設(shè)與利用方面。在教學(xué)過程中，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)具體狀況分析其存在的問題并針對(duì)性打的進(jìn)行解決是教師義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性化，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之通過對(duì)學(xué)習(xí)的反思，形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，最終教師與學(xué)生共同完成大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007：7–8.

[2]章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問[J].外國(guó)語(yǔ)，2003（4）.

（作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）