張桂珍

微課教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，主要是利用多媒體途徑將精彩或重點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)授課片段展示出來(lái)，并且這種展示是將一個(gè)片段的可生講解當(dāng)作一個(gè)整體的課件或課程項(xiàng)目來(lái)運(yùn)作，不但可以在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程講解的濃縮，從形式的新穎程度上來(lái)講，也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差別。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是三四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)不但可以活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，是一種值得廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)模式。

一、微課應(yīng)用的作用

1. 微課應(yīng)用是新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新性要求

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教育系統(tǒng)面臨著許多新的改革和挑戰(zhàn)，對(duì)于本文所探討的小學(xué)數(shù)學(xué)的三四年級(jí)教學(xué)來(lái)講，其教材安排就體現(xiàn)出了一定的靈活性和發(fā)散性，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，進(jìn)入三四年級(jí)后，其課程中對(duì)于數(shù)學(xué)概念認(rèn)知無(wú)論從數(shù)學(xué)模型的類(lèi)型和基本的數(shù)值類(lèi)型上的教學(xué)內(nèi)容都有所增加。

2. 微課教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，三四年級(jí)的課程內(nèi)容豐富性就會(huì)明顯提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用教師為主導(dǎo)的理論知識(shí)講解和灌輸?shù)姆绞?。這容易使學(xué)生在接受理論知識(shí)時(shí)只停留在表面的理解層次上，而缺乏教學(xué)過(guò)程的參與。這就造成了他們對(duì)知識(shí)的理解有一定的局限，并不能實(shí)現(xiàn)透徹的理解，那么在應(yīng)用上就更有難度了。微課教學(xué)這種模式注重學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的參與，在微課教學(xué)匯總，常常截取的是授課內(nèi)容精彩度比較高的片段，這本身就有利于引起學(xué)生的積極性和好奇心，那么其對(duì)課程的參與就自然地會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，整體的教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)隨之提升。

二、微課教學(xué)應(yīng)用

1. 利用微課教學(xué)，抓好重點(diǎn)教學(xué)

微課教學(xué)方式的特點(diǎn)就是教學(xué)過(guò)程精煉，教學(xué)重點(diǎn)突出。所以，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以從整體的教學(xué)課程安排結(jié)構(gòu)入手，選取比較典型或難度較大的重點(diǎn)課程將其制作成微課視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)，從內(nèi)容上看，這部分內(nèi)容有一定的空間思維要求，且這種轉(zhuǎn)換是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于死板固定，不利于學(xué)生的理解。微課教學(xué)在這時(shí)就體現(xiàn)出了它的作用。教師可以將數(shù)學(xué)模型的對(duì)稱關(guān)系以及其平移和旋轉(zhuǎn)這種空間位置上的變動(dòng)以直觀的動(dòng)態(tài)形式展示在微課視頻中，使他們直觀的通過(guò)觀察感受到空間位置的轉(zhuǎn)換在數(shù)學(xué)概念上這會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖形之間的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解，另外，對(duì)于圖形關(guān)系轉(zhuǎn)換這種通過(guò)直觀的視覺(jué)觀察才能理解圖案的結(jié)構(gòu)方式的教學(xué)內(nèi)容，以微課方式展開(kāi)教學(xué)，教師就可以將圖案設(shè)計(jì)的流程在微課中一一展示，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)圖形的觀察也會(huì)更直觀更形象，相應(yīng)的理解層次也就更深入了。

2. 運(yùn)用微課教學(xué)，提升學(xué)生的教學(xué)參與度

在傳統(tǒng)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)由于專業(yè)性很強(qiáng)，其教學(xué)開(kāi)展往往采用教師主導(dǎo)講解，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，這種方式雖然保證了教學(xué)內(nèi)容的完整性，但在教學(xué)中，學(xué)生和教師的地位出現(xiàn)了不對(duì)等的現(xiàn)象。微課教學(xué)的出現(xiàn)可以有效改變這種模式。具體做法是，微課教學(xué)從準(zhǔn)備階段起就存在資料收集環(huán)節(jié)，教師可以將課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)以任務(wù)方式分配給學(xué)生，不僅可以使學(xué)生了解微課設(shè)計(jì)的流程，也提高了學(xué)生在微課教學(xué)中的參與度。另一方面，在授課階段，教師也可以通過(guò)提高教學(xué)內(nèi)容的可視性促進(jìn)學(xué)生參與，也就是說(shuō)，盡量在短暫的有效時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容上的最核心、最關(guān)鍵部分以學(xué)生最易接受的方式展現(xiàn)出來(lái)，一切問(wèn)題得到解決的過(guò)程在初始時(shí)都是由好奇心和求知欲引發(fā)的，而濃縮的微課教學(xué)恰恰給學(xué)生提問(wèn)留下了充足的空間。最后，在教學(xué)過(guò)程的尾聲，微課教學(xué)一般會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，在這種情況下，當(dāng)微課教學(xué)的過(guò)程結(jié)束后，本質(zhì)上學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與并沒(méi)有結(jié)束，教師也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)課后問(wèn)題的回復(fù)，為再次的微課教學(xué)實(shí)施找到方向和重點(diǎn)。

3. 通過(guò)微課教學(xué)，解決數(shù)學(xué)難題

由于小學(xué)生年齡偏小，其抽象思維和邏輯思維還沒(méi)有得到充分發(fā)展。因此，對(duì)于教材中的一些抽象思維問(wèn)題，教師可以結(jié)合微課具有很強(qiáng)針對(duì)性的特點(diǎn)，通過(guò)微課來(lái)緊緊圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而高效解決數(shù)學(xué)難題。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，四年級(jí)下冊(cè)對(duì)小數(shù)的四則運(yùn)算進(jìn)行了詳細(xì)的講解，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)小數(shù)這種新的數(shù)值類(lèi)型的運(yùn)算在理解上會(huì)有一定的困難，教師可以將加、減、乘、除的四則運(yùn)算分別制作成單獨(dú)的微課視頻，然后具體深入地對(duì)每種運(yùn)算方法進(jìn)行細(xì)節(jié)講解，減低學(xué)生理解的難度，讓新數(shù)值類(lèi)型的運(yùn)算學(xué)習(xí)更加形象化。

責(zé)任編輯 羅 峰