曹英梅

（朔州師范高等?？茖W(xué)校，山西 朔州 036000）

一、幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵及意義

（一）幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵

《中華人民共和國教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！笨梢?，教師專業(yè)化發(fā)展既是時代進(jìn)步的要求，是教師隊(duì)伍發(fā)展和教師自身提高的必然，也是更好滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

就教師專業(yè)化的概念而言，有相關(guān)研究指出，其包括“教師職業(yè)專業(yè)化”以及“教師個體專業(yè)化”兩個方面。“教師職業(yè)專業(yè)化”強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍群體的提升過程，是教師群體專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果。“教師個體專業(yè)化”旨在每一位教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和自我提高而不斷促進(jìn)個體自身專業(yè)水平不斷提高的過程。在這個過程中教師不斷擴(kuò)充優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)自己的教育教學(xué)能力和技能、道德等，從而促進(jìn)了教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。相對而言，教師個體專業(yè)化指教師在整個教師生涯中，依靠學(xué)校或相關(guān)的專業(yè)組織，通過接受終身的教師訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育、教學(xué)專業(yè)知識技能，提升自身教師專業(yè)道德，從而提高自身的從教素質(zhì)，并且最終成為一個良好的教育工作者的專業(yè)過程。

（二）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義

無論是從幼兒教師本身還是學(xué)前教育事業(yè)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，在當(dāng)代教育實(shí)踐中都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，專業(yè)化發(fā)展推動了幼兒教師個人在職業(yè)意義上的發(fā)展。從一般意義上來看，“發(fā)展”是指事物從低級到高級，從舊質(zhì)到新質(zhì)的改變過程。而從這個意義上來講，幼兒教師的發(fā)展是一個教育從業(yè)人員從接受教師教育的師范生，到新入職教師，再到經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富的專家型或教育家型教師的持續(xù)不間斷的發(fā)展過程。教師的專業(yè)成長是教師發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。這種專業(yè)成長從縱向來看是一個持續(xù)職業(yè)生涯的過程；從橫向來看是一個教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德及社會責(zé)任感不斷反思、成熟和創(chuàng)新的過程。

其次，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展有助于一個教育團(tuán)隊(duì)的成長。教師作為教師教育構(gòu)成的主體之一，在教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展中具有自身的使命和責(zé)任，教師要充分發(fā)揮積極性和能動性，喚醒專業(yè)發(fā)展的自主意識，擔(dān)當(dāng)起教師教育改革和發(fā)展的重任，把自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)和諧統(tǒng)一起來。從學(xué)校的角度來說，學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的重要陣地，幼教學(xué)校，尤其是教師教育院校要重視學(xué)校對于教師教育隊(duì)伍成長和發(fā)展的重要意義和作用，要完善學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展功能，逐步建成教師能夠獲得發(fā)展學(xué)校。

第三，就教育教學(xué)實(shí)踐而言，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展將給幼兒成長和發(fā)展帶來最直接的影響。教師充分發(fā)揮主觀能動性參與教育實(shí)踐，這也是教師職業(yè)發(fā)展的根本性動力。在專業(yè)化發(fā)展過程中，幼兒教師對幼兒能夠有深入細(xì)致的觀察了解，能將學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等理論知識運(yùn)用于實(shí)踐；能夠根據(jù)保教保育計(jì)劃組織開展活動；善于為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、健康的氛圍；全面促進(jìn)幼兒的完整發(fā)展等?？梢?，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展對幼兒教育事業(yè)及幼兒成長至關(guān)重要。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是其成長與發(fā)展的歷程，故有生長性和漫長性兩個特點(diǎn)。

幼兒教師專業(yè)化相比于其他職業(yè)的專業(yè)化，其發(fā)展過程中有更為顯著的不斷積累的特點(diǎn)。幼兒教師過去的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是其當(dāng)前教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，同時也是幼兒教師個人職業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)。因此，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一種動態(tài)發(fā)展的過程。幼兒教師的思想、態(tài)度、價值、理念、知識技能和行為表現(xiàn)，都要持續(xù)地進(jìn)行反思和調(diào)整，從而不斷適應(yīng)保教活動的變化，取得更好的教育效果。所以，只有教師不斷提升自身，才能在發(fā)展過程中把握主動。另外，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，也有其階段性，從職業(yè)角色來看可總結(jié)為職前教育階段、入門適應(yīng)階段與在職任教階段。

其次，幼兒教師專業(yè)化與其他教師專業(yè)化發(fā)展相比更具有復(fù)雜性和實(shí)踐性。幼兒教師的教育對象是0—6歲學(xué)前兒童，他們在身體、心理、社會發(fā)展方面有其相應(yīng)的年齡特征和特殊規(guī)律，這決定了學(xué)前教育工作的特殊性和幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的復(fù)雜性。幼兒教師是學(xué)前兒童智力與能力開發(fā)與發(fā)展、社會性發(fā)展的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)幼兒成長規(guī)律和特性做到因材施教，同時還要創(chuàng)造性開展工作，挖掘幼兒發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中必須成為學(xué)習(xí)者、研究者，不斷提升自己專業(yè)能力，在幼兒教育實(shí)踐過程中不斷地反思與成長。

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容構(gòu)成幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，雖然學(xué)者們對教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)有不同的理解和看法，但通常來說應(yīng)當(dāng)包括以下三方面的內(nèi)容：

（一）專業(yè)理念與師德

學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，它對于學(xué)前兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，同時關(guān)系到國家的前途和民族的命運(yùn)，其重要地位要求幼兒教師具有牢固的專業(yè)理念和高尚的職業(yè)道德?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中，“專業(yè)理念與師德”是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心組成部分，專業(yè)理念強(qiáng)調(diào)職業(yè)理解與認(rèn)同、對幼兒的態(tài)度與行為、對幼兒教育和保育的認(rèn)識與表現(xiàn)等。高尚的師德要求幼兒教師首先要熱愛事業(yè)。這是幼兒教師高尚的思想品質(zhì)在自己工作崗位上的具體表現(xiàn)，是幼兒教師做好本職工作的前提。其次，要關(guān)愛幼兒。幼兒教師對每一個幼兒都要關(guān)心、保護(hù)、尊重、理解、信任、鼓舞和期待，全心全意地服務(wù)幼兒的健康成長和全面發(fā)展?！罢l愛孩子，孩子就愛誰”，關(guān)愛幼兒是做好幼兒教育工作的重要條件。第三，團(tuán)結(jié)協(xié)作。幼兒的保育和教育工作是一個系統(tǒng)工作，需要多方面的協(xié)作與配合。教師與教師、教師與教師集體的關(guān)系，教師與幼兒家長、幼兒園與家庭的關(guān)系的正確處理是提高保教質(zhì)量的保障，也是幼兒教師高尚師德的具體內(nèi)容。最后，為人師表。幼兒愛模仿，而且辨別是非的能力又差，幼兒教師的勞動更顯其示范性。幼兒教師要嚴(yán)以律己，以身作則，運(yùn)用自己的行為展示高尚的思想品質(zhì)。

（二）專業(yè)知識

掌握必要的知識是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的前提。幼兒教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由三個部分組成:一是幼兒發(fā)展知識。這是教師引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒發(fā)展的必備基礎(chǔ)。第二，具有比較廣博的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識，即與專業(yè)知識相關(guān)的其它學(xué)科的知識技能和一般文化知識。第三，要掌握幼兒保育和教育理論，懂得教育規(guī)律。教育科學(xué)知識是教師區(qū)別于其他專業(yè)人員的核心知識理論。教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)，必須善于“科學(xué)育人”,這就要求教師必須有足夠的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和教學(xué)法等知識理論。

（三）專業(yè)能力

“寓教育于活動之中”，在做中學(xué)，是幼兒教育的本質(zhì)特點(diǎn)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》樹立了“能力為重”的理念，要求幼兒教師要掌握環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等能力。專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是該專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵因素。

四、基于實(shí)踐取向的幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)路徑

在教師職前的培養(yǎng)中，對教師進(jìn)行專門化職業(yè)化訓(xùn)練是其核心，具體路徑：

（一）樹立終身學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展的理念

教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)性發(fā)展的過程，貫穿教師整個職業(yè)生涯，在幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)的整個過程中都要滲透終身學(xué)習(xí)的理念和專業(yè)發(fā)展意識。觀念是行動的先導(dǎo)，只有樹立終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的意識，幼兒教師才能真正成為自我發(fā)展的主體，在學(xué)習(xí)、工作的過程中充分發(fā)揮積極能動性，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）確立專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)體系

目標(biāo)起著導(dǎo)向和激勵的重要作用，在幼師培養(yǎng)過程中，明確的專業(yè)化目標(biāo)體系是人才培養(yǎng)的重要保證。從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)到課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)體現(xiàn)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求，通過培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)體系要立足于凸顯實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。

（三）構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)

課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程設(shè)置決定人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。師范院校學(xué)前教育專業(yè)要重視課程整合與優(yōu)化，突出學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的整體培養(yǎng)。要打破傳統(tǒng)課程體系中“公共課+專業(yè)課”的模式，使課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合性和多元化，可以搭建“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技能課+綜合實(shí)踐課”的課程結(jié)構(gòu)，另外，還要注重開發(fā)選修課程和隱性課程。課程形式靈活多樣，使學(xué)生在多樣化理實(shí)一體的課程學(xué)習(xí)中獲得知識、鍛煉能力、提升素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)踐能力的發(fā)展

課內(nèi)實(shí)踐要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力是增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力的關(guān)鍵，師范院校要確保對學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練三年不斷線，每學(xué)期根據(jù)教學(xué)情況安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練內(nèi)容包括三部分：一是教育教學(xué)基本技能，主要有普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與組織技能和班主任工作技能；二是專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能；三是特長技能，主要有音樂、體育、美術(shù)某一方面的特長技能。

課外實(shí)踐要組織學(xué)生開展多種形式的技能競賽活動，如手工制作大賽、歌手大賽、書畫大賽、演講賽等，激勵學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的訓(xùn)練之中，不斷提升專業(yè)實(shí)踐能力。

教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉和提高從事學(xué)前教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。在做好常規(guī)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上要增加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時間，加強(qiáng)過程指導(dǎo)，并有相關(guān)的考核評價制度來保障其實(shí)效。

（五）建立“校—園”合作共同體

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，有寶貴的資源，要充分發(fā)揮和利用高校資源與優(yōu)勢，通過與幼兒園建立長效的合作機(jī)制和良性的互動關(guān)系，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面也會起到重要作用。目前高校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在實(shí)踐性知識與實(shí)踐能力欠缺的問題，通過與作為教師專業(yè)化實(shí)踐基地——幼兒園的合作來完善人才培養(yǎng)，輸送合格幼教師資。除了傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)合作關(guān)系，“校—園”合作共同體的建立也是互惠雙贏的模式。幼兒園通過與高校合作，在職在崗的幼兒園教師可以進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)來提升理論水平，可以通過科研合作提高幼兒園教師的整體科研能力，也會在合作中碰撞產(chǎn)生新的思想和理念。高校在與幼兒園或早教機(jī)構(gòu)合作過程中，更有利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)能力和師德素養(yǎng)?？梢?，“?！獔@”合作共同體的建立無論在幼師職前培養(yǎng)、入職適應(yīng)還是職后工作階段都有利于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

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