沙 沙,孫 艷,張 帆,邢 翔

(山東大學(xué)(威海)海洋學(xué)院,山東 威海 264209)

畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。這種考核與評價(jià)功能一直在發(fā)揮著顯著作用，學(xué)校、教師和學(xué)生高度認(rèn)可并重視畢業(yè)論文的考核功能，但卻很少意識到畢業(yè)論文的另一功能——教學(xué)培養(yǎng)功能,畢業(yè)論文不僅鍛煉學(xué)生的寫作能力，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獨(dú)立思考和探索、應(yīng)用創(chuàng)新的能力[1]。

應(yīng)用化學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)重點(diǎn)是突出學(xué)生分析實(shí)踐應(yīng)用能力?；瘜W(xué)學(xué)科是在一系列實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，具有應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)流程長、工作量大的特點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是鍛煉應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)，將有利于學(xué)生綜合利用化學(xué)專業(yè)知識、操作技能、解決實(shí)際問題。

1 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

1.1 指導(dǎo)老師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)

雖然大部分教師具有碩博和講師資格，但是缺乏團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)與訓(xùn)練，尤其對于青年教師，剛剛?cè)肼毦托枰袚?dān)畢業(yè)論文指導(dǎo)的任務(wù)，不能完全掌握本科畢業(yè)論文的目的、要求、流程，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比較突出的問題是選題的難易程度把握不清，選題內(nèi)容偏離、寫作質(zhì)量不規(guī)范等。

1.2 時(shí)間安排偏少，學(xué)生缺乏正確的認(rèn)知

大多數(shù)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)從第8學(xué)期開始，學(xué)生面臨畢業(yè)、考研、公務(wù)員考試等，就業(yè)壓力大，參加招聘會(huì)、面試占用很多時(shí)間，使學(xué)生很難靜下心來認(rèn)真對待畢業(yè)論文任務(wù)[2]。鑒于學(xué)生的各種理由，老師主動(dòng)降低標(biāo)準(zhǔn)，形成了歷年相對寬松的畢業(yè)設(shè)計(jì)考評和過高的通過率[3]。

1.3 選題缺乏審核機(jī)制

論文題目廣泛存在“廣、大、寬”“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。多數(shù)院校采取“一對多”模式，由教師擬定論文題目，缺少院系對論文研究內(nèi)容是否合理、研究內(nèi)容是否簡單、是否與其他同學(xué)雷同的審核過程，在開題環(huán)節(jié)上未能嚴(yán)格把關(guān)。

1.4 論文經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，試驗(yàn)資源匱乏

我院每位學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)只有400余元，要求學(xué)生和老師完成高水平的畢業(yè)論文較為困難，尤其對于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，藥品、儀器價(jià)格更加昂貴，且實(shí)驗(yàn)時(shí)間長、消耗較大。

1.5 缺乏有效的動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制

教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢設(shè)的全過程，而學(xué)校、學(xué)院管理部門監(jiān)督力度不足，缺少制度保障。

制度建設(shè)的規(guī)范化是質(zhì)量評價(jià)體系的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、畢業(yè)論文開題報(bào)告編寫規(guī)范、畢業(yè)論文撰寫規(guī)范、畢業(yè)論文成績評定規(guī)范等需對選題范圍和質(zhì)量、指導(dǎo)職責(zé)、過程檢查、評閱、答辯、評分、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)均需明確規(guī)定; 對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的思想素質(zhì)、綜合素質(zhì)及其考核提出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

學(xué)校與企業(yè)結(jié)合提前布置課題,企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師結(jié)合開展企審與校審結(jié)合嚴(yán)格考核體系[5]。

2 提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對策

2.1 強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，加大畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分

畢業(yè)論文質(zhì)量問題一來跟學(xué)生意識不夠有關(guān)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室工作時(shí)間太少，導(dǎo)致倉促完成論文撰寫，論文內(nèi)容單薄，應(yīng)該從培養(yǎng)方案中增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前至第5學(xué)期甚至更早，提早安排指導(dǎo)老師監(jiān)管學(xué)生，每學(xué)期給予相應(yīng)的評價(jià)，綜合評定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績。

2.2 根據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)去向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃畢業(yè)論文題目

畢業(yè)后學(xué)生面臨各種不同的選擇，例如考研、推免保研、與專業(yè)對口的就業(yè)、與專業(yè)無關(guān)的就業(yè)、公務(wù)員及事業(yè)編、出國留學(xué)、創(chuàng)業(yè)等，針對不同選擇的學(xué)生，建議畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容更加具體化，為學(xué)生量身定做，而不是統(tǒng)一分配，千篇一律。

(1)繼續(xù)深造的學(xué)生例如考研、保研、出國留學(xué)等，對科研能力有較高的需求，因此更適合研究型題目，建議其直接選擇3年來一直指導(dǎo)自己的教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，并選擇指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題[6]。

(2)選擇就業(yè)的學(xué)生對實(shí)踐能力有較高的需求，要將畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和實(shí)習(xí)意向及企業(yè)的需求擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，了解企業(yè)的需求，累積就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至可以聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的校外指導(dǎo)教師，將實(shí)習(xí)內(nèi)容作為選題，以緩解實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的矛盾。同時(shí)，校外實(shí)習(xí)的學(xué)生還要選擇一位校內(nèi)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)從專業(yè)角度審核學(xué)生的選題、開題、各種過程材料和畢業(yè)論文的撰寫等工作，以保證整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范性[6]。

(3)對于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可根據(jù)創(chuàng)業(yè)方向，結(jié)合學(xué)生意愿，或分配綜述性題目以節(jié)省時(shí)間，或讓學(xué)生自擬題目，更利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.3 聯(lián)動(dòng)教師科研、大學(xué)生科創(chuàng)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

美國大部分高等院校要求學(xué)生盡早地參與到本科生科研計(jì)劃，與教師一起廣泛參與多學(xué)科領(lǐng)域的科研活動(dòng)[7]，將教師科研與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，能夠達(dá)到雙贏的目的。

深入開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為畢業(yè)設(shè)計(jì)開放服務(wù)，資助學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、科技活動(dòng)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)有形式，允許將科研論文、專利、學(xué)科競賽作品或小發(fā)明[3]轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文。我國大學(xué)畢業(yè)論文與美國大學(xué)頂石課程比較發(fā)現(xiàn)，頂石課程包括學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目調(diào)研、案例研究、方案設(shè)計(jì)等多種形式，最終成果有論文、調(diào)查報(bào)告、材料集、研究報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、標(biāo)準(zhǔn)化考試等多種類型[8]。目前我校鼓勵(lì)學(xué)生將科技立項(xiàng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文，一方面學(xué)生得到了長期的教師指導(dǎo)和科研訓(xùn)練，另一方面降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)。

2.4 以實(shí)習(xí)基地為依托、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)并不是彼此孤立的，而是相互交叉融合[9]。美國普通高校普遍采用的“Co-operative Education”(合作教育)模式，被譽(yù)為最簡單實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)模式，是基于學(xué)校、用人單位與學(xué)生三方的一種合作關(guān)系，注重團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)以及企業(yè)合作參與管理，企業(yè)為院校提供大量的教育、科研經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)學(xué)金，而院校則為企業(yè)輸送大量的高級專業(yè)性人才[10]。

依據(jù)“就近就便、相對穩(wěn)定、互惠互利、共同發(fā)展”的建設(shè)原則，重點(diǎn)選擇一些基礎(chǔ)條件較好，管理和技術(shù)人員隊(duì)伍素質(zhì)較高，生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備先進(jìn)，經(jīng)營管理方式規(guī)范科學(xué)，能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)要求的大中型企事業(yè)單位、科研院所為畢業(yè)設(shè)計(jì)開放和服務(wù)，不僅使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加貼近科研和生產(chǎn)實(shí)際，避免指導(dǎo)老師課題重復(fù)甚至提不出研究課題的尷尬；而且一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校師資力量和儀器設(shè)備不足的缺陷，充分利用學(xué)校和企業(yè)的共同資源，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、青年教師與企業(yè)技術(shù)骨干的交流，有助于形成團(tuán)隊(duì)合作，便于學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)[11-12]。學(xué)校每年外派巡視檢查組對外出開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的學(xué)生實(shí)地檢查了解，調(diào)查學(xué)生在用人單位作畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果[13]。

3 加強(qiáng)導(dǎo)師制、“雙師型”、校企雙導(dǎo)師制、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要建立和完善指導(dǎo)教師遴選和指導(dǎo)制度，制定教師最低指導(dǎo)時(shí)間。將畢業(yè)設(shè)計(jì)納入教學(xué)工作考核與職稱晉升，加大對優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)論文的示范作用。

部分院校采取本科生導(dǎo)師制，極顯著提高了動(dòng)物科學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文成績[14]。

基于“卓越計(jì)劃”，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中實(shí)行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式，早日與真正的"工程師"接軌，并培養(yǎng)雙師型教師[15]。

針對指導(dǎo)教師個(gè)人能力、精力、經(jīng)費(fèi)有限的問題，提出一種更合理的指導(dǎo)模式，即“多層次團(tuán)隊(duì)式”指導(dǎo)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由學(xué)術(shù)帶頭人、指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)人員和研究生構(gòu)成。"科研團(tuán)隊(duì)"教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)"一人一題、一對多"的教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主創(chuàng)新能力[12，16]。

4 合理規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間

通過新生入學(xué)教育、展示實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品、教師科研，將教師個(gè)人情況、授課情況、指導(dǎo)競賽情況、科研方向等介紹給學(xué)生。從第五學(xué)期開始甚至更早就落實(shí)指導(dǎo)教師, 使學(xué)生能夠在課余時(shí)間跟隨導(dǎo)師進(jìn)行有計(jì)劃的科研訓(xùn)練，較早地接觸導(dǎo)師的科研工作，認(rèn)識和熟悉研究課題，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，提前做好畢業(yè)論文的選題等準(zhǔn)備工作[17]。

5 實(shí)驗(yàn)室、學(xué)院檔案室、圖書館(科技文獻(xiàn)檢索、特色資源、遠(yuǎn)程資源)、網(wǎng)絡(luò)資源為本科畢業(yè)論文開放

(1) 畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相結(jié)合[18]。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一樣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室開放建設(shè)的目標(biāo)是改變演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建由設(shè)計(jì)性與綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組成的實(shí)踐教學(xué)新體系，提高專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的步伐，同時(shí)也迫使指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不斷提高自身科研能力和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)新的跨越[19]。

(2) 網(wǎng)絡(luò)資源(包括網(wǎng)絡(luò)搜索平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫)速度更新快、信息量大，對于本科生來說是一個(gè)不可或缺的信息寶庫。將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，專業(yè)繪圖軟件以及專業(yè)數(shù)據(jù)處理軟件有機(jī)融入到畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不但可以提高畢業(yè)論文的完成質(zhì)量和效率，更提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決科學(xué)問題的能力[20]。

(3) 高校圖書館充分發(fā)揮圖書館員的引導(dǎo)優(yōu)勢，為大學(xué)本科生畢業(yè)論文寫作提供人性化和多樣化服務(wù)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、鑒別和分析他人的研究成果，學(xué)會(huì)信息檢索，從而獲取對自己有價(jià)值的信息，不僅能增強(qiáng)圖書館的教育與服務(wù)功能，也有助于圖書館學(xué)術(shù)地位和影響力的提升[21]。

尤其重視文獻(xiàn)檢索、研究工具(SPSS、SAS、STATA、Eviews)等課程開發(fā)[22]，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生未認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)，隨意引用“二手文獻(xiàn)”，引用及其不規(guī)范。本科畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)著錄的規(guī)范性和質(zhì)量反應(yīng)出學(xué)生工作態(tài)度以及畢業(yè)論文完成質(zhì)量[23]，也從側(cè)面反映出指導(dǎo)教師對學(xué)生論文的指導(dǎo)態(tài)度和監(jiān)督管理質(zhì)量。

6 建立健全畢業(yè)論文監(jiān)督制度，實(shí)施動(dòng)態(tài)督導(dǎo)

建立學(xué)校學(xué)院監(jiān)管、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)把關(guān)、教研室實(shí)施、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的四級管理模式，從以下幾個(gè)方面入手：

6.1 建立立題審查制度

通過學(xué)校和院系層面的專家審查組，教研室對畢業(yè)論文題目與往屆的題目進(jìn)行重復(fù)率檢查，論文內(nèi)容、工作量、可行性、是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行檢查，完成“畢業(yè)論文任務(wù)書”與“畢業(yè)論文開題報(bào)告”。

6.2 建立過程動(dòng)態(tài)監(jiān)督制度

要求學(xué)生和教師存檔畢業(yè)論文過程記錄，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，學(xué)生定期向教師匯報(bào)問題和工作進(jìn)展，教師定期向教研室匯報(bào)指導(dǎo)過程記錄，學(xué)院落實(shí)中期檢查制度和中期檢查總結(jié)，填寫“畢業(yè)論文進(jìn)度表”及“指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程記錄表”“中期檢查總結(jié)”。

6.3 建立盲審抽查，匿名評審制度

避免學(xué)生抄襲，學(xué)校采取重復(fù)率抽查，專家匿名評審等措施，專家給出“評審意見”，切實(shí)提高教師和學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度。

6.4 建立分段分流答辯、導(dǎo)師回避答辯、二次答辯制度

完善畢業(yè)論文答辯規(guī)范程序，開展答辯教師的培訓(xùn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。如答辯前準(zhǔn)備與輔導(dǎo)、答辯教師要求、答辯步驟、學(xué)生答辯成績確定原則和方法等等，體現(xiàn)答辯的嚴(yán)肅性與權(quán)威性[4]。

分段分流實(shí)施答辯，避免時(shí)間過于集中[24]，例如對于部分提前進(jìn)入系統(tǒng)畢業(yè)論文的學(xué)生可以申請?zhí)崆按疝q；校內(nèi)推免的同學(xué)也可視情將畢業(yè)論文答辯后移[3]。聘請用人單位專家、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師參與答辯工作[25]。

針對部分院校需要控制各成績段的比例，有的教師提供人情分導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不公正的現(xiàn)象，采用匿名評審、導(dǎo)師回避制度。

二次答辯制是教研室經(jīng)過初答辯或預(yù)答辯，對學(xué)生的論文提出建議和意見，學(xué)術(shù)委員會(huì)要求限期整改并擇期安排二次答辯。對于二次答辯仍表現(xiàn)不佳者，將直接予以不及格處理[26]。

6.5 畢業(yè)論文歸檔監(jiān)控，發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)論文示范作用

畢業(yè)論文按要求裝訂成冊，交學(xué)院存檔管理。教務(wù)處以監(jiān)督方式組織校畢業(yè)論文專家組， 隨機(jī)抽查畢業(yè)論文工作情況，抽查結(jié)果以通知形式反饋給各分院[27]。

6.6 明確獎(jiǎng)懲制度

抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為成為畢業(yè)論文的毒瘤，除了加強(qiáng)了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，誠信教育和師德教育外，應(yīng)明確指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，學(xué)生嚴(yán)肅處理[28]。教師每年指導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)論文給予相應(yīng)的津貼或納入職稱晉升，為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書，并以資鼓勵(lì)，充分利用學(xué)院網(wǎng)、檔案室，大力宣傳優(yōu)秀指導(dǎo)老師的工作和論文的示范作用。

6.7 漸進(jìn)式培養(yǎng)畢業(yè)論寫作能力

提早加強(qiáng)論文寫作的日常訓(xùn)練和輔導(dǎo)，明確論文寫作要求和達(dá)成目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)寫作規(guī)范性，重視資料檢索和整理，培養(yǎng)學(xué)生的分析數(shù)據(jù)能力及與現(xiàn)有結(jié)論的比較和分析[29]。

7 結(jié)語

本科畢業(yè)論文是實(shí)踐教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的關(guān)鍵,尤其對于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生顯得更為重要。隨著應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策以及卓越計(jì)劃的提出，高校更應(yīng)該重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。從制度方面上給予監(jiān)督和保障，從管理方面逐級負(fù)責(zé)，從程序和過程方面環(huán)環(huán)相扣，從師資方面注重培養(yǎng)引導(dǎo)，從硬件設(shè)施方面給予全面開放，為畢業(yè)設(shè)計(jì)充分服務(wù)，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。