鞏紅冬

(甘肅民族師范學(xué)院，合作 747000)

課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的主渠道，從產(chǎn)生之日起就擔(dān)負(fù)著全面育人、發(fā)展完備人性的責(zé)任[1]。目前高校植物學(xué)課程普遍偏重于學(xué)術(shù)性，植物學(xué)課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重知識(shí)傳授，不利于學(xué)生身心健康、全面的發(fā)展[2]。植物學(xué)課程在進(jìn)行智育的同時(shí)，應(yīng)該滲透德育、美育、體育、行育。只有這樣，才能通過(guò)重建植物學(xué)課程生態(tài)課堂，使植物學(xué)課程課堂教學(xué)回歸到課堂本真[3]。本文通過(guò)對(duì)植物學(xué)課程生態(tài)課堂構(gòu)成的分析，從智育子系統(tǒng)、德育子系統(tǒng)、美育子系統(tǒng)、體育子系統(tǒng)和行育子系統(tǒng)幾個(gè)方面探討了植物學(xué)課程生態(tài)課堂的重建問(wèn)題，以期豐富植物學(xué)課程生態(tài)課堂重建理論，指導(dǎo)植物學(xué)課程生態(tài)課堂重建實(shí)踐，進(jìn)而全面提高植物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

1 植物學(xué)課程生態(tài)課堂構(gòu)成

植物學(xué)課程生態(tài)課堂是基于人的生命的健康、全面的發(fā)展，圍繞植物學(xué)科知識(shí)體系，從智育、德育、美育、體育和行育等各個(gè)方面構(gòu)建的一種開(kāi)放的、有機(jī)的課堂生態(tài)系統(tǒng)[4]。該系統(tǒng)主要包括智育子系統(tǒng)、德育子系統(tǒng)、美育子系統(tǒng)、體育子系統(tǒng)和行育子系統(tǒng)五個(gè)最為重要的子系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)之間不是相互游離、互不相干的，而是相互聯(lián)動(dòng)、互生共長(zhǎng)的。因此，植物學(xué)課程生態(tài)課堂是在生態(tài)學(xué)和教育學(xué)雙重視野下建立的一個(gè)具有整體性、開(kāi)放性、多樣性、共生性和動(dòng)態(tài)平衡性等基本特征的全面育人課堂[5]。針對(duì)目前高校植物學(xué)課程課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)，致力于植物學(xué)課程生態(tài)課堂的重建，就是要實(shí)現(xiàn)從注重智育為本的傳統(tǒng)課堂向以促進(jìn)學(xué)生生命主動(dòng)、健康、全面、持續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展為本的生態(tài)課堂的回歸。

2 智育子系統(tǒng)

在植物學(xué)課程課堂生態(tài)系統(tǒng)的五個(gè)子系統(tǒng)中，智育子系統(tǒng)是最大的子系統(tǒng)，也是處于核心位置的子系統(tǒng)。人們?cè)凇敖逃馕吨虒W(xué)，教學(xué)意味著知識(shí)”(美國(guó)教育家赫欽斯)的影響下，長(zhǎng)期重視以知識(shí)傳授為核心的課堂教學(xué)，植物學(xué)課程也不例外[6]。究其本質(zhì)，知識(shí)蘊(yùn)含著有利于生命發(fā)展的多方面價(jià)值，知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、精神、能力、實(shí)踐等方面的發(fā)展[7]。植物學(xué)課程智育過(guò)程學(xué)生要掌握植物學(xué)科的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，具備植物學(xué)科的基本研究思想、方法和實(shí)驗(yàn)技能，了解植物學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)。智育既是德育、美育、體育和行育的基礎(chǔ)，也是其生長(zhǎng)點(diǎn)，植物學(xué)課程課堂教學(xué)應(yīng)以智育為中心。

3 德育子系統(tǒng)

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，智育的過(guò)程同時(shí)也就是德育的過(guò)程[8]。因此，德育子系統(tǒng)是與智育子系統(tǒng)相伴而生的，植物學(xué)課程實(shí)現(xiàn)德育功能是課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[9]。植物學(xué)課程德育過(guò)程學(xué)生要形成植物體機(jī)能與結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一、局部與整體相統(tǒng)一，以及植物個(gè)體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)育相統(tǒng)一和植物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，形成科學(xué)的世界觀；通過(guò)對(duì)植物多樣性的學(xué)習(xí)，提高保護(hù)植物資源的生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感；通過(guò)對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的意識(shí)，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

4 美育子系統(tǒng)

豐富多彩的植物界孕育著無(wú)限的美，她在給人類(lèi)以美的享受的同時(shí)，也在陶冶著人們的情操。因此，植物學(xué)課程的美育功能是顯而易見(jiàn)的[10]。在植物學(xué)課程課堂教學(xué)中教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)植物界各種美的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。植物界美的形態(tài)是多種多樣的，有五顏六色的花瓣和葉片等所呈現(xiàn)出來(lái)的色彩美、也有千變?nèi)f化的果實(shí)和種子等所呈現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)美，還有巧奪天工的花粉表面紋飾等所呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)美，等等。學(xué)生通過(guò)感知、領(lǐng)悟、評(píng)析、操作植物界的各種美的形態(tài)，提高自身感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的理念與能力。

5 體育子系統(tǒng)

植物界各類(lèi)群在飲食、醫(yī)藥、美容、化工等方面有著廣泛的應(yīng)用，可以說(shuō)植物與人類(lèi)健康息息相關(guān)[11]。通過(guò)植物學(xué)課程課堂教學(xué)，學(xué)生能夠掌握與衛(wèi)生保健相關(guān)的知識(shí)和技能，并且形成健康生活的情趣，有利于學(xué)生健康的生活。因此，在植物學(xué)課程智育過(guò)程中結(jié)合相關(guān)植物學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育是可行而且是必要的。藻類(lèi)植物中許多種類(lèi)不僅本身就是常見(jiàn)的食材，而且從中提取的許多物質(zhì)可作食品穩(wěn)定劑、牙模型材料、化妝品填充劑等；菌類(lèi)植物一方面被廣泛應(yīng)用于食品發(fā)酵、制取抗生素，另一方面又可以引起人類(lèi)疾?。坏匾轮参镌谒幱煤褪秤玫耐瑫r(shí)，又被用作染料和香料的原料；苔蘚植物具有顯著的抗菌活性，因而對(duì)人類(lèi)健康有重要的貢獻(xiàn)；蕨類(lèi)植物中的許多種類(lèi)也是常見(jiàn)蔬菜，也作藥用或用作農(nóng)藥；裸子植物的有些種類(lèi)的種子可供食用，有些種類(lèi)可提取抗癌藥物；被子植物與人類(lèi)關(guān)系最為密切，人類(lèi)的衣食住行與其不無(wú)關(guān)系。

6 行育子系統(tǒng)

植物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中表現(xiàn)的較為迅速，植物科學(xué)技術(shù)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際等方面密切相關(guān)，因此要在植物學(xué)課程智育過(guò)程中結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際中的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)的智慧與能力[12]。行育子系統(tǒng)是與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際直接聯(lián)系的子系統(tǒng)，通過(guò)行育實(shí)現(xiàn)植物學(xué)科的科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)一體化以及植物學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系。在植物學(xué)課程教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際中學(xué)習(xí)植物學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解和把握植物學(xué)的核心概念，運(yùn)用植物學(xué)的基本原理和方法解決生活和生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，行育也要突出植物學(xué)課程教學(xué)與全球化問(wèn)題解決的密切關(guān)系。

7 植物學(xué)課程生態(tài)課堂重建

植物學(xué)課程生態(tài)課堂重建要以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為價(jià)值取向，植物學(xué)課程要圍繞這一目標(biāo)構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)，植物學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)則要以學(xué)生生命的成長(zhǎng)與發(fā)展需要為原點(diǎn)。植物學(xué)課程課堂教學(xué)不能局限于智育范圍內(nèi)，應(yīng)該提升到促進(jìn)學(xué)生生命整體發(fā)展的高度。植物學(xué)課程課堂生態(tài)系統(tǒng)的智育子系統(tǒng)、德育子系統(tǒng)、美育子系統(tǒng)、體育子系統(tǒng)和行育子系統(tǒng)五個(gè)子系統(tǒng)不是相互獨(dú)立、互不相干的，而是綜合互動(dòng)，有機(jī)構(gòu)成課堂生態(tài)系統(tǒng)的。

7.1 以智育子系統(tǒng)為中心，生成其他子系統(tǒng)

智育在人的全面發(fā)展中居于最基礎(chǔ)、最核心的位置，因此智育子系統(tǒng)在課堂生態(tài)系統(tǒng)中處于中心位置。圍繞智育子系統(tǒng)在課堂教學(xué)中生成德育、美育、體育和行育子系統(tǒng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，智能、品德、審美等方面獲得全面而自由的發(fā)展。植物學(xué)課程課堂教學(xué)必須依托智育，融入德育、美育、體育和行育，這也是任何一門(mén)學(xué)科課程所義不容辭的責(zé)任。

7.2 在植物學(xué)課程生態(tài)課堂重建中避免盲目求全

結(jié)合植物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選取適切的若干個(gè)子系統(tǒng)，不是每個(gè)課堂都適合于

各個(gè)子系統(tǒng)的。子系統(tǒng)的生成有賴于植物學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)，有些學(xué)科知識(shí)易于滲透美育，有些知識(shí)易于滲透體育，而有些學(xué)科知識(shí)則易于滲透行育。依據(jù)植物學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)自然而然的，而不是牽強(qiáng)生硬的生成相應(yīng)的子系統(tǒng)，以便生成的子系統(tǒng)能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。

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