文成玉 李文藻 任德昊

摘 要：文章通過分析研究生實踐課教學現(xiàn)狀和通信工程學院開設的專業(yè)學位實踐課程存在的主要問題，提出了在實踐內容選題、劃分任務小組、引入任務驅動教學等方面改變傳統(tǒng)的教學方式，以加強研究生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)實踐能力。

關鍵詞：專業(yè)學位實踐課；任務驅動教學；實踐能力

目前，我國全日制專業(yè)學位研究生教育已形成較大規(guī)模，招生人數(shù)和領域逐年擴大。這說明我國從重視培養(yǎng)學術型研究生開始向重視培養(yǎng)應用型研究生轉換。相對于學術學位，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要特點是：針對社會特定領域的需要，以專業(yè)實踐為導向，注重培養(yǎng)實踐和應用的專業(yè)能力。其目標是：依據(jù)研究生教育理論，遵循教育規(guī)律，采用產(chǎn)學研相結合的教學方法，培養(yǎng)高層次應用型人才。

1 專業(yè)學位實踐課教學的現(xiàn)狀

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟建設高速發(fā)展，社會對應用型高層次人才的需求快速增加。這就要求學生既要具備扎實理論基礎，又要能適應特定行業(yè)實際工作需求。當前，我國高等教育中注重發(fā)展的專業(yè)學位研究生教育，正是這種應用型高層次人才的主要培養(yǎng)途徑。在我國當前科技創(chuàng)新的大戰(zhàn)略環(huán)境下，更需要培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新和實踐能力。為此各高校都設置了相應的專業(yè)實踐課程，但由于各種因素，這類專業(yè)實踐課程并不多。多數(shù)課程仍然以教師講授理論為主，重理論輕實踐的現(xiàn)象仍十分突出。同時，專業(yè)實踐一般和課程分開安排，且實踐課程時間相對較短。這些因素都影響著專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)效果。根據(jù)有關研究，學生對現(xiàn)有專業(yè)實踐的安排滿意度相對較低。

為彌補實踐環(huán)節(jié)課程的不足，不少高校針對自身特點，提出了各種教改方法。如武漢科技大學提出了“微科研小組”培養(yǎng)方式，作為創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)途徑，并研究相應的創(chuàng)新能力評價方式、內部管理機制等；西南石油大學以石油與天然氣工程國家重點學科的建設為依托，立足于行業(yè)的特點，通過創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式、實踐基地建設、開展多種形式的實踐教學、構建“雙師型”師資隊伍等方式來提升學生的創(chuàng)新與實踐能力。也有不少高校采用暑期安排實踐活動的方式，如清華大學、天津大學等針對建筑專業(yè)學生特點安排暑期實踐，進行實地考察與調研。這些方式確實可以增強學生創(chuàng)新與實踐能力，但難以覆蓋到所有學生。同時，課程設置仍然以專業(yè)知識學習為主，在專業(yè)實踐方面的時間仍相對較少，并且專業(yè)實踐一般和課程分開安排，難以達到理論學習和實踐相互促進的目的。

在國外高校中，研究生專業(yè)教育實踐的最大特點就是將實踐融入日常的設計課教學過程中。這類實踐課程尤其以建筑學等專業(yè)更為突出，比如美國哈佛大學、康奈爾大學等，在建筑專業(yè)研究生教學中，將實踐深度融入日常設計課教學過程中。教師在課程設計中，以現(xiàn)實問題為背景，將課程知識融入實踐問題中，學生通過了解這些現(xiàn)實問題的背景，然后應用所學知識進行研究并設計出合適的解決方案，闡述設計理念。此外，這些課程安排在學期中或是假期中，學生都有參與實踐的機會。另一方面，老師對學生實踐的考核注重從學術的角度和社會要求的角度進行。

國內也有部分高校，如南京郵電大學，采取以校內導師與校外導師并重的指導模式，以“工程實驗”能力培養(yǎng)為主的“校內實踐與校外實踐”相結合，以發(fā)揮“雙師型”導師隊伍在指導學生工程實踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。但這也存在很多問題，如：高校、研究生培養(yǎng)單位對校外導師隊伍重視程度不夠，對校外導師管理還有待加強；企業(yè)對其不夠重視；同時學生的積極性有待提高等。

此外，也有不少學生自行選擇外出實踐，一般來說這種方式缺乏一定的系統(tǒng)性和知識的覆蓋性，不能很好地完成專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐培養(yǎng)的目標。

2 通信工程學院專業(yè)學位實踐課程教學中存在的問題

根據(jù)對近幾年通信工程學院專業(yè)學位研究生實踐課程教學進行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

2.1 課程安排存在的不足

（1）專業(yè)實踐課程是一門綜合實踐能力培養(yǎng)的課程，但教師選擇的實踐內容不一定適合選課學生，因為這些內容與學生研究內容可能不相關，同時和企業(yè)需求也有差距，因而學生完成任務的主動性不夠，導致教學效果不穩(wěn)定。

（2）課程綜合性題目有一定難度且覆蓋面廣，不少學生不愿深入研究相關內容，并缺乏廣泛的交流，難以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。

（3）課堂教學任務布置比較粗糙，教師主觀認為研究生具備自學能力，沒有適當考慮不同學生的綜合能力，導致學生課堂實踐內容完成不夠好，學生感覺毫無收獲。

2.2 學校管理層存在的不足

另外一方面，從學校管理層面講，相關工作還有待完善，主要表現(xiàn)在以下3個方面。

（1）目前，學校具備企業(yè)實際工作經(jīng)歷的教師偏少，專業(yè)學位實踐課內容大多還是采用考核學生基本動手能力的內容，綜合性不夠或實踐性不強。任課教師需要走出去，了解企業(yè)的需求，深入思考現(xiàn)在的教學方法中存在的深層次問題，做好切實有效的實踐課程教學改革。如何讓任課教師主動地花更多的時間到課程解決這些問題，這是最關鍵的問題。當然，這既需要教師本身的努力，也需要學校相關制度的支持。

（2）對學生相關引導不夠，導致學生對這類課程重視不夠，認為只有到企業(yè)去完成實際的生產(chǎn)任務，才能培養(yǎng)實踐能力。其實，實踐能力是一種綜合能力，企業(yè)生產(chǎn)任務中，每個人只能完成其中的部分工作，難以達到學校課程培養(yǎng)目標。因而，需要讓學生充分認識到綜合實踐課程對培養(yǎng)學生思維能力和動手能力的重要性。

（3）怎樣讓企業(yè)參與到學校的實踐課程教學中，這也是個難點。學院與不少科研單位/企業(yè)建立了研究生協(xié)助培養(yǎng)方案。但這些單位的相關人員較難發(fā)揮作用，因為這些涉及對企業(yè)人員的責任、管理、報酬等相關問題；同時，還有配合任課教師，順利完成教學任務的問題。

從以上分析可以看出，這些問題既有任課教師自身存在的習慣性教學方式的問題，也有學生對相關課程認識存在的問題。

3 實踐課程教學改革措施

為此，學校需要嘗試新的教學方法，從教師的教與學生的學兩個方面來改變傳統(tǒng)的教學過程。

首先，專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生實踐能力不可缺少的重要途徑。通過將理論知識綜合運用到實踐課程中，既加深對理論知識的理解，又將理論知識轉化為實踐經(jīng)驗。這就要求實踐課程內容具有綜合運用理論知識的難度和深度。因此，外出調研要結合企業(yè)需求和學生研究方向，將以現(xiàn)實問題為背景的實踐內容融入日常的實踐教學中，針對不同的學生，設計綜合性強、覆蓋面廣的實踐題目。將理論教學和實踐結合，選擇并優(yōu)化綜合實踐題目，立足于學生和現(xiàn)實問題，甚至結合企業(yè)生產(chǎn)任務，從而要求內容年年更新。

其次，綜合實踐題目的上述特點，單個學生完成這類任務需要花費大量的時間研究和學習相關知識，具有一定難度。這樣會影響學生完成任務的積極性。因此，可以根據(jù)興趣或研究方向，劃分科研小組分工協(xié)作完成任務，以科研小組形式管理學生，協(xié)作完成課題實踐內容。

再次，部分學生具有較強的實踐能力，可以允許學生利用企業(yè)生產(chǎn)實際科研課題（或在外實踐的內容）設計課程綜合實踐題目，從而能在課程層面，滿足學生對綜合實踐內容的選擇要求。若條件具備，讓有關的企業(yè)參與到校內的實踐課程中，能充分利用企業(yè)人員豐富的實踐經(jīng)驗。只有在校內通過系統(tǒng)性的理論學習與實踐培養(yǎng)，開拓學生的創(chuàng)新思維能力、動手能力，引導和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才能使學生具備創(chuàng)新與實踐能力。這是外出實習所不能代替的培養(yǎng)過程。希望能有企業(yè)人員參與到校內課程教學中，設計校內任課教師和企業(yè)人員共同參與的教學模式。

從次，在教學中引入任務驅動教學方式。傳統(tǒng)教學的方式是以教師課堂講解傳授知識為主，而任務驅動教學是將知識的講授轉變?yōu)榻鉀Q實際問題，在課堂中以完成指定任務為主，從而完成知識的學習過程。這種教學理念注重學生學習的主動性，與教師進行多維互動的學習過程。同時，這種教學方式也將傳統(tǒng)的再現(xiàn)式（講授）教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，讓學生在完成任務的過程中，運用已有的知識和經(jīng)驗不斷思考解決問題方法，減少注意力轉移。從而使學生始終處于積極的學習狀態(tài)。這就要求教師提前做足課前準備，將綜合實踐課題劃分為若干小任務，做好教學評估，讓學生能在每次課堂中完成任務。當然，這也需要學生課前做好準備。

最后，任務驅動的教學方式是教師與學生間教與學的多維互動過程。教師通過認真教學設計，針對知識點建立不同的實踐體驗情境。在課堂教學中，教師注重把蘊含知識點的課堂任務布置給學生；學生圍繞任務展開學習，以完成任務的結果檢驗學生學習知識的效果。這種教學方式非常適合實踐課程教學，可以從根本上改變學生的學習狀態(tài)，讓學生以主動的、實踐的方式學習，學會思考、運用知識儲備，從而構建行之有效的學習方式。

4 結語

通過分析通信工程學院開設的專業(yè)學位實踐課程存在的主要問題，從教師和學生的角度分析導致出現(xiàn)這些問題的深層原因，從而促使教師改變傳統(tǒng)的教學方式，花更多的精力和時間到課程教學創(chuàng)新中，主動加強培養(yǎng)研究生創(chuàng)新和實踐能力的意識。對學生需要增強學習意識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新與實踐能力，跟著教師主動地聽課實踐、接受新知識，并主動對教師提出問題和要求，讓教師感受到來自學生的壓力，從而形成教與學的良性互動，并形成創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的實踐課程教學新模式。

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