朱慧

【摘 要】為了克服傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的弊端，不少學(xué)校將實(shí)踐型教學(xué)與研究型教學(xué)模式引入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)。筆者根據(jù)本人教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)了兩種模式的教學(xué)方案，并以教學(xué)班級(jí)為樣本，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證分析，結(jié)果顯示，實(shí)踐型教學(xué)與研究型教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，但兩者相比較，采用實(shí)踐型教學(xué)班的綜合成績要明顯優(yōu)于研究型教學(xué)班。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；研究型教學(xué)；實(shí)踐型教學(xué)

中圖分類號(hào)： F230-4；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）31-0153-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.074

為了克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，2017年我們?cè)趪H貿(mào)易專業(yè)和市場(chǎng)營銷專業(yè)的班級(jí)中，分別進(jìn)行了實(shí)踐型教學(xué)和研究型教學(xué)改革。結(jié)果顯示，實(shí)踐型教學(xué)與研究型教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，但是不同教學(xué)方式在提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力方面有一定的差異。本文介紹兩種不同模式的教學(xué)方案，并對(duì)兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證分析。

1 研究樣本選擇

根據(jù)研究設(shè)定的目標(biāo)，我們選擇了兩個(gè)非會(huì)計(jì)專業(yè)的本科班級(jí)，即營銷1401班和國貿(mào)1401班作為樣本。這兩個(gè)樣本同時(shí)滿足下列要求：（1）分別采用研究型教學(xué)或?qū)嵺`型教學(xué)模式；（2）由同一個(gè)教師實(shí)施課程教學(xué)全過程；（3）在教學(xué)中使用相同的教材；（4）課程教學(xué)總時(shí)數(shù)相同；（5）在期末考試中采用相同試卷，并由同一個(gè)教師閱卷評(píng)分。

2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

2.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐型教學(xué)方案

實(shí)踐型教學(xué)主要是將傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分解為“理論教學(xué)”和“課程實(shí)驗(yàn)”兩部分來進(jìn)行，采取“學(xué)”和“做”相結(jié)合的方式，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力。具體教學(xué)方案如下：

（1）理論教學(xué)部分。仍然采用傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的講授法結(jié)合多媒體展示法進(jìn)行。通過理論講授，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及思維方式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重層次性，增強(qiáng)針對(duì)性。抓住重點(diǎn)，“少而精”地剖析，扣住難點(diǎn)，“對(duì)癥下藥 ”地點(diǎn)撥，幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。對(duì)每一個(gè)理論知識(shí)不是面面俱到的講解，而是講知識(shí)的背景、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講獲取知識(shí)和信息的方法與手段，將大量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)工作交給學(xué)生課后去完成，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂講解為總學(xué)時(shí)的2/3。

（2）實(shí)驗(yàn)部分。設(shè)計(jì)一個(gè)制造企業(yè)上市公司最具代表性的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所給原始資料的內(nèi)容，編制會(huì)計(jì)憑證，登記日記賬、明細(xì)分類賬和總分類賬等各種賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)告，熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算流程。根據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，梳理主線，明確課程實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目標(biāo)，提供多種資源，借助于媒體手段，加強(qiáng)互動(dòng)，反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。指導(dǎo)學(xué)生撰寫《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告》 。課程實(shí)驗(yàn)為總學(xué)時(shí)的1/3。

（3）課程考核評(píng)估。為了客觀公正的考察學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程后對(duì)知識(shí)、技能的掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，期末組織財(cái)務(wù)課程期末考試。按照卷面成績70%，實(shí)驗(yàn)成績30%的比例計(jì)算，作為課程綜合成績。

2.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究型教學(xué)方案

研究型教學(xué)方案的重要特征是建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作研討。課程開始前，以學(xué)生自愿方式平均分成若干學(xué)習(xí)小組，作為研討課的基本單位。每個(gè)研討主題小組都要重新選出組長、發(fā)言人、記錄員，小組內(nèi)每人至少要有一次當(dāng)組長、發(fā)言人和記錄員的機(jī)會(huì)。具體教學(xué)流程：教師提前設(shè)定問題——分組查閱資料、收集信息，分析、整理得到的資料并制作PPT——課堂交流——總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

（1）研討主題設(shè)定。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，介紹每一知識(shí)體系的基本框架、重要理論、研究方法和主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，指定學(xué)習(xí)資料，并對(duì)研討的問題做一些指導(dǎo)和提出相應(yīng)的要求，布置自學(xué)與研討主題。課堂講解為總學(xué)時(shí)的1/4左右。

（2）分組合作研討。合作研討是研究型教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在合作研討環(huán)節(jié)中，小組成員明確分工，根據(jù)提前設(shè)定主題，查閱資料、收集信息、分析、整理資料，組內(nèi)討論達(dá)成共識(shí)并制作PPT，形成代表本組觀點(diǎn)的發(fā)言提綱，準(zhǔn)備課堂交流。

（3）課堂討論匯報(bào)。由各小組發(fā)言人展示PPT作主題發(fā)言，其他同學(xué)和教師提問。該環(huán)節(jié)以學(xué)生討論和陳述為主，教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)討論，對(duì)學(xué)生研討問題的深度、發(fā)言者的態(tài)度、語言組織、團(tuán)隊(duì)配合等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

（4）課程考核評(píng)估。研討課后，小組學(xué)生根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)度和小組研討活動(dòng)記錄，為本組學(xué)生打分；根據(jù)研討課表現(xiàn)，為其他小組打分。教師根據(jù)各小組匯報(bào)展示的PPT、研討活動(dòng)記錄和小組研究分析報(bào)告，結(jié)合研討課上各小組的表現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生打分。兩者共同形成研討成績。期末，按照卷面30%，合作研討70%的比例計(jì)算課程綜合成績。

3 教學(xué)效果的實(shí)證分析

一般來說，衡量教學(xué)效果，主要考察“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“教學(xué)效果的滿意度”。筆者采用了“期末筆試成績”、“教學(xué)方法”、“綜合成績?cè)u(píng)價(jià)體系”等作為教學(xué)效果代理變量對(duì)樣本進(jìn)行了比較分析。

3.1 期末筆試成績的比較分析

期末筆試成績相對(duì)全面、客觀、公正，是衡量教學(xué)效果的核心指標(biāo)。它不僅可以全面考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)處理技術(shù)的掌握情況，還能檢測(cè)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

對(duì)上述兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，得到兩個(gè)班級(jí)平均分之差的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量Z=6.3425，P為0.0000。這表明，兩個(gè)班的卷面平均成績存在顯著差異，實(shí)踐型教學(xué)效果明顯優(yōu)于研究型教學(xué)。

3.2 教學(xué)方法改革的比較分析

實(shí)驗(yàn)作業(yè)成績和合作研討成績可以反映課堂教學(xué)改革情況，是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。鑒于本次課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和研究型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此我們選擇實(shí)驗(yàn)作業(yè)成績和合作研討成績作為衡量教學(xué)效果的次要變量。

對(duì)上述兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，得到兩個(gè)班級(jí)平均分之差的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量Z=0.9698，P為0.3320。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)作業(yè)成績與合作研討成績無明顯差異，表明實(shí)踐性教學(xué)與研究型教學(xué)的教學(xué)效果相當(dāng)。

3.3 綜合成績（教學(xué)評(píng)價(jià)體系）的比較分析

按一定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算出的綜合成績可以全面、真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是考核教學(xué)效果的重要指標(biāo)。根據(jù)兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們將實(shí)踐型教學(xué)班級(jí)學(xué)生的綜合成績測(cè)算方式設(shè)定為：綜合成績=卷面成績×70%+實(shí)驗(yàn)作業(yè)成績×30%；將研究型教學(xué)班級(jí)學(xué)生的綜合成績測(cè)算方式設(shè)定為：綜合成績=卷面成績×30%+合作研討成績×70%。

對(duì)上述兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，得到兩個(gè)班級(jí)平均分之差的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量Z=1.6817，P為0.0930。這標(biāo)明，實(shí)踐型教學(xué)與研討型教學(xué)的綜合成績有差異，實(shí)踐性教學(xué)效果略優(yōu)于研究型教學(xué)。

4 結(jié)論

通過實(shí)證分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐型教學(xué)和研究型教學(xué)，有利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的資料收集與分析能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等都具有較好的作用，同時(shí)也真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合。

實(shí)證分析所顯示的期末筆試成績、綜合成績存在差異，特別是實(shí)踐型教學(xué)效果優(yōu)于研究性教學(xué)的結(jié)論，可以歸結(jié)為評(píng)價(jià)體系中研究型教學(xué)的卷面成績?nèi)趸慕Y(jié)果。這一方面也表明在實(shí)踐中不再拘泥于期末考試的“一考定終身”，而是更加注重合作研討和綜合能力的提升；同時(shí)也提醒我們現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、合理，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的需求和教學(xué)實(shí)際，積極探尋更加科學(xué)、實(shí)用和可操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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