卞欣

摘 要?創(chuàng)意寫作尊重并挖掘生命的個體感受，讓寫作有趣，表達真實。創(chuàng)意寫作形式多樣，內(nèi)容豐富，無邊界發(fā)展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作人才。

關鍵詞?創(chuàng)意;寫作;思維

中圖分類號：G212.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0254-02

寫作是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，但很多學生表現(xiàn)出了寫作興趣不濃、選材老套、表達呆板等多種問題，寫作教學，似乎走進了一間黑暗的屋子，棄之不能，優(yōu)之無路。小學語文創(chuàng)意寫作啟發(fā)學生以具有想象力的獨特方式表達思想和情感。培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作人才，無邊界發(fā)展學生思維能力，尊重并挖掘生命的個體感受，讓習作輕松而真實。

遵循課標的“激發(fā)學生好奇心、求知欲”指向，以“創(chuàng)意”為核心，基于教材，超越教材，把創(chuàng)意寫作與閱讀、活動、生活、口語交際、綜合性學習等聯(lián)接起來，突出寫作教學的適切性、發(fā)展性、趣味性、創(chuàng)造性，真正解決寫作教學中“寫什么”、以及“怎么寫”等難題。那么，創(chuàng)意寫作“創(chuàng)”在哪里呢？

一、“創(chuàng)”在形式

（一）同主題多表達

語文的延伸，便是生活斑斕處。組織學生開展語文主題性活動，將語文的學習和生活連接，學以致用。如開展“魅力語文，多彩四季”語文主題性活動，學生以此為主題，開展以“春”“夏”“秋”“冬”為主題的語文活動。每次活動，以思維導圖形式發(fā)射性設計語文活動，從聽說讀寫演畫繪等多個角度培養(yǎng)學生語文學習能力，使語文教學的外延無邊界延伸。

（二）現(xiàn)代技術支持

語文學科教學，保護孩子的表達積極性尤為重要。但是，初入學的孩子，字詞儲存量的“貧瘠”限制了學生的思維。互聯(lián)網(wǎng)視角下的習作，學生只需要初步掌握拼音，有初級的閱讀基礎，就可以順利地打字習作，真正實現(xiàn)了“一吐為快”，讓學生寫得過癮，寫得自信。我校為學生配備了iPad，從一年級學完拼音開始，便在老師帶領下開始提前寫作，之后將自己的作品發(fā)表到個人空間，邀請老師同學欣賞點評，達到互相學習、即時更錯的學習效果。同時，iPad輕巧便捷，攜帶自如，學生裝進書包，隨身攜帶，便可以隨時隨地進行寫作。如下課后學?！皩嵺`基地”的豐收，假日里的旅游美景，參加實驗的過程……都可以隨時記錄，達成了寫作時間自由，圖片影像配合的多形式寫作。

（三）達成讀寫結(jié)合

語文學習兩條主線：閱讀和寫作，一管輸入，一管輸出，兩線并舉，相得益彰。閱讀是收集信息、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是進行創(chuàng)造性表述的過程。閱讀是內(nèi)化積累，寫作是外化表達。二者相依相生，如影隨形。如學生閱讀《蚯蚓日記》，在老師引導下想象：如果你就是一條小蚯蚓或者別的事物，會遇到哪些有趣的事情？學生想到自己是一條不喜歡吃口香糖的蚯蚓、羨慕蚯蚓姐姐的美貌的蚯蚓，是一只參加舞會的小螳螂……讀寫結(jié)合，讓寫作個性表達，妙趣橫生。

二、“創(chuàng)”在內(nèi)容

（一）透過一片葉子看世界——意象寫作

三千多年前的《周易·系辭》一書中已有“觀物取象”“立象以盡意”的說法。王國維所謂“一切景語皆情語也”?！耙狻痹从趦?nèi)心并借助于外在之“象”來表達，“象”是“意”的寄托物。有學生將“向日葵”的意象與媽媽聯(lián)系起來，在文中寫道：“舞臺中央，一朵金色的“向日葵”優(yōu)雅地舞動——是的！是梵高那幅《向日葵》里的向日葵！我看見，我看見化裝成向日葵的我的母親，在用她全部的熱情和魅力，釋放她那青春的、灼灼的光芒！”一葉知秋，管中窺豹，因象生意，因意牽情，因情成文。抓住一個意象，將它寄托在一個人、幾件事上，便是最能打動人的習作。

（二）穿過樹葉的日光——微物寫作

“你可曾，透過窗外射進來的陽光，將目光落在那片綠蘿的葉子上，看它的葉尖微微斜向右下方，似嬌羞的少女莞爾一笑，每一根葉脈在葉片中間就那樣鮮明地亮出，是陽光這支金色的筆啊，畫出了蜿蜒進綠色汁液的線兒……”僅是一片面積不及3平方厘米的葉子，筆者用100個字符來描寫表達，省略號中，還可能有100、200個字的言無不盡。

在學生寫作中，“字數(shù)不夠”問題明顯，其實，如果能將視角放低，放小，放細，我們所看到的就不僅僅是一個大而化之的輪廓，而是用眼睛去觸碰它的每一條紋路，每一處凸起，每一抹水霧，如清晨掛在葉片上的那粒露珠，如雨后落在水洼上的那片秋葉，如飄在茶杯中的潔白的茉莉，如怎么也飛不出玻璃窗的那只蚊蟲……用細膩的筆觸，去盡可能細微地觀察，想象，描寫，以至豐盈。

（三）用詞語造一片草原——串珠成線

美國詩人狄金森有一首小詩《要造一片草原……》中寫到：要造一片草原/只需要一株苜蓿一只蜂/一株苜蓿，一只蜂/再加上白日夢/有白日夢也就夠了/如果找不到蜂。狄金森只借助三個名詞——“苜?！?、“蜂”、“白日夢”，就“造”出一片草原。用思維做線，詞語可成詩作。

同樣，英國詩人里弗茨的《巴喳巴喳》用六個擬聲詞表現(xiàn)出一個靜謐安詳?shù)纳?，英國格雷厄姆在《柳林風聲》中用十多個冷雞肉、牛舌之類的食物詞語，讓我們看到了一只熱愛生活的河鼠。對于創(chuàng)意寫作來說，詞語恰似戰(zhàn)士手中的武器，作者的最高境界是人槍合一，信手拈來，為我所用。

（四）說點大話給筆聽——走出童話寫童話

幻想給了童話無盡的可能，可以在情節(jié)允許的情況下無限夸大：孫悟空一個筋斗就能翻十萬八千里，哈利.特一個咒語就能化險為夷，《大林和小林》中“叭哈先生”的嘴唇很厚，有人說曾經(jīng)有一個臭蟲從他上嘴唇爬到下嘴唇，足足怕了好幾個鐘頭才爬到……

童話中的縮小，也同樣吸引人：“花的正中央，在那根綠色的雌蕊上面，坐著一位嬌小的姑娘，她看起來又白嫩，又可愛。她還沒有大拇指的一半長……”這樣的拇指姑娘，小得那樣可愛，讓很多孩子期盼，自己如果也能像拇指姑娘一樣小，就可以裝進媽媽的小口袋里了。

夸大和縮小手法的靈活運用，會讓童話作品充滿神秘的色彩。

（五）童詩童趣——用兒童的視角看世界

兒童是天生的詩人，他們的詩歌靈感來自于春風吹開的花瓣，蝴蝶扇起的風、蛙聲里清涼的月光，以及帶著花香的密封。在兒童的眼里，“螢火蟲是一個不小心燒著了短尾巴的小馬虎?！薄疤柺且粋€永遠用不完的紅線球?！薄霸剖菚邉拥男?。”日本童謠詩人金子美玲有一首詩《積雪》，用兒童最自然的狀態(tài)體驗世界，表達了難能可貴的憐憫情感。

在兒童詩的創(chuàng)作過程中，可以把周圍的萬事萬物看成是有生命有思想、有情感的人。俯下身子，用兒童的視角看世界，和動植物對話，和日常生活用品對話，和日月星辰對話，交流表達自己的真實的想法與情感，兒童詩便自然而生。

（六）研究性寫作——挖掘?qū)懽魃疃群蛷V度

設計了一份這樣的寒假作業(yè)：研究富有年味的“高頻詞”，寫出一篇研究報告”。學生通過調(diào)查、網(wǎng)絡查閱、查閱《說文解字》等多種形式，針對“?！薄板X”“拜年”等詞語，深入挖掘字理起源、含義應用，用思維導圖、表格、圖畫等形式詮釋與之有關的詞語、成語、詩詞、圖畫。研究報告的呈現(xiàn)內(nèi)容豐富，探究深入。學生在作業(yè)過程中從一個點出發(fā)，所得是一條線，一個面，實現(xiàn)了學習的統(tǒng)整與融合。

通過對小學創(chuàng)意寫作教學形式和內(nèi)容的描述，不難發(fā)現(xiàn)，小學創(chuàng)意寫作教學總體呈現(xiàn)了如下一些趨勢：超越學科，走向?qū)W科之間的整合;超越文本，走向多文本的整合;超越教學，走向?qū)懽髡n程建設;超越課堂，走向真實的語用。創(chuàng)意寫作，需要教師有前沿的課程與教學理念，有豐富的學科知識，有課程開發(fā)的資源與能力，有創(chuàng)造的激情以及對寫作發(fā)自內(nèi)心的熱愛。從高子陽、鐘傳祎的學科作文+創(chuàng)意寫作課程、張祖慶的微電影創(chuàng)意寫作課程、曹愛衛(wèi)的繪本讀寫課程，到何捷的趣味寫作、周其星“字成萬物”的創(chuàng)意課程……一大批小語界的名師都致力于創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)，八仙過海，各顯神通。創(chuàng)意寫作，為寫作打開了一扇明亮的窗，未來將是寫作教學與研究領域非常有價值的一個話題。

基金項目：《小學語文主題教學實踐研究》陜西省“十三五”規(guī)劃課題SGH17B129;《互聯(lián)網(wǎng)+視角下小學語文教學創(chuàng)新實踐研究》西安市“十三五”規(guī)劃課題2017XAGH100。

參考文獻：

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[3]郭學萍.“小學創(chuàng)意寫作課程”開發(fā)的五大“突圍”.[DB/OL].https：//max.book118.com/html/2017/0724/124029965.shtm.