夏明珠

摘 要?義務教育的首要目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的公民。學生想要未來更好地生存在這信息發(fā)達，更替迅速的社會中，需要理解實際問題里潛有的一些數(shù)學特征，利用數(shù)學專業(yè)知識對實際問題作出清晰的分析，并解決;需要有共同協(xié)作完成工作的能力;需要一定的能提出問題的能力;需要堅定相信數(shù)學的用途和價值。

關鍵詞?能力;解決;培養(yǎng);信息;發(fā)展

中圖分類號：Q611，C961，C289 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0185-01

一、研究的背景

（一）現(xiàn)代社會的生存需要

義務教育的首要目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的公民。學生想要未來更好地生存在這信息發(fā)達，更替迅速的社會中，需要理解實際問題里潛有的一些數(shù)學特征，利用數(shù)學專業(yè)知識對實際問題作出清晰的分析，并解決;需要有共同協(xié)作完成工作的能力;需要一定的能提出問題的能力;需要堅定相信數(shù)學的用途和價值。

（二）新課改的需要

新教材中不僅重視學生對數(shù)學知識的掌握情況，而且更關注學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，使學生嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，并加以解決;能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性?！皵?shù)學中的解決問題”不僅是數(shù)學教育的目的，還是我們數(shù)學教學的方法和手段。

二、小學生解決實際問題能力的培養(yǎng)與提高

新教材不僅重視學生對數(shù)學知識結果的掌握情況，還更加關注到學生數(shù)學學習過程的經(jīng)歷與體驗，重視數(shù)學學習活動中的探索與發(fā)現(xiàn)過程。解決實際問題一直是小學生數(shù)學學習中的難點，也是教學的出發(fā)點和歸宿，我們需要靜下心來研究探索，以提高學生的學習質量以及教師的教學質量。

（一）重視審題訓練，走對解題第一步

實際問題是由情節(jié)和數(shù)量關系兩個部分交織在一起組成的。審題就是要了解題目所表達的意思，抓住已知條件和問題，讀完題后根據(jù)題型的特征，迅速、準確地確定方向，分析題目中的數(shù)量關系。在教學中，教師往往只要求學生認真讀題，而忽視了教給他們認真審題的方法，應先初讀，看清題目的意思，抓住題目的要點;其次再細讀題目，找出題中的關鍵詞，以及題目中隱含的數(shù)量關系。認真審題是學生正確解題的重要前提，在小學，這更是學生形成良好生活與學習習慣的重要階段，所以一定需要重視學生良好審題習慣的養(yǎng)成，并落到實處。

（二）加強解題思路訓練，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

加強解題思路的訓練是提高學生解決問題能力，發(fā)展學生數(shù)學思維能力不可缺少的一環(huán)。而訓練方法卻是多種多樣的，并不唯一。例如：用實物演示操作揭示、利用類比啟發(fā)、運用逆向思維啟發(fā)、利用列表畫圖法啟發(fā)等方法，不同的問題適合運用不同的方法，教師應根據(jù)實際教學的需要進行合理地選擇。不能一成不變的選擇傳統(tǒng)教學方法。有時打破“條件到問題”的傳統(tǒng)教學方法，通過從“問題到條件”的反向思維方式，讓學生擺脫定向思維，反而更有利于啟迪學生智慧，開拓他們的思路。

（三）變式訓練，提高學生靈活變通的解題能力

一成不變地機械練習與計算是沒有意義的，而變式教學能夠在肯定學生主體地位的前提下，通過多種多樣的變式來揭示概念的實質，幫助學生在掌握基礎知識與技能的基礎上進一步拓展思維。在教學中教師應積極嘗試，這樣的變式訓練不僅可以使教學內(nèi)容更加豐富多彩，還能讓學生的理解與解題能力進一步提高。

（四）加強檢驗意識，養(yǎng)成良好的答題習慣

經(jīng)過了讀題、審題以及對題目的分析過程，并列式計算。還要注意培養(yǎng)學生的驗算習慣，計算完以后立即檢查列式與計算是否正確。一般是檢查列式是否符合題意，計算是否正確，也可以用第二種算法來檢驗第一種算法是否正確。除此之外，還可以把計算的結果當做條件，放到題中重新進行計算，看看與條件是否相符。答題完畢需要提醒學生認真檢查，長此以往，慢慢養(yǎng)成嚴肅認真，一絲不茍的答題態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，習慣決定他們學習的高度。

三、教為主導，學為主體

德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，我們要信奉“以學生為主體，以教師為主導”，才能實現(xiàn)解決問題的目標。

（一）教師是教學中的主導者

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！惫糯忝鞔_了教師的主導地位。教學過程中教師要根據(jù)教學目標要求，向學生傳授知識、技能，調動學生學習的主動性和積極性;通過直接或間接的方式為學生提供幫助，指導學生學習，利用合適有趣的導入，領引學生主動參與到學習研究過程中，教師應運用啟發(fā)、領引、指導的方式進行拓展式、啟發(fā)式的教學。面對學生，創(chuàng)設情境在課堂教學中，并不是一味追求課堂表面的熱鬧，而是需要教師精準把握教材內(nèi)容，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，尋找合適的情境與導入，找準學習的起點。充分了解學生的生活經(jīng)驗，可提前進行交流訪談，切不可想當然，將成人的生活經(jīng)驗套用在學生的身上。因此，把握住學生對生活信息的理解，教師需要悉心留意。

（二）學生是學習過程中的主體

學生是學習的主體。在教學過程中，要激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。教的目的在于學生學，如果學生處于被動地位，他就不會主動進行探究與研究，解決實際問題的能力將不會得到提高或是很小的提高。

總之，面對包羅萬象的實際問題，教師必須采取有效的教學策略，積極主導學生豐富生活積累，加強他們的體驗感知;注重讓學生用數(shù)學的眼光觀察生活，可適時記錄，積極、主動地探索思路和方法，親歷解決問題的過程，從而真正提高學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]張丹.小學數(shù)學教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.