劉均敏　張晶晶　劉霞

【摘要】課程是學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。課程改革是高職院校教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格的基本保證。成本核算實務(wù)是高職高專院校會計專業(yè)的重點課程，筆者認為，在成本核算實務(wù)教學(xué)中應(yīng)改革教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為核心，通過項目教學(xué)法來提高學(xué)生的實踐能力和綜合能力。

1成本核算實務(wù)課程特點

1.1課程系統(tǒng)性強

成本核算實務(wù)是以會計核算基礎(chǔ)、會計核算實務(wù)為基礎(chǔ)的一門專業(yè)課，與會計核算基礎(chǔ)、會計核算實務(wù)都有著必然的聯(lián)系，匯總性強。學(xué)生很難把握各知識點在整個成本核算過程中的系統(tǒng)應(yīng)用，對會計核算基礎(chǔ)、會計核算實務(wù)的知識在成本核算實務(wù)課程里的合理應(yīng)用束手無策。

1.2、課程內(nèi)容體系龐雜，方法多，計算比重大

成本核算實務(wù)內(nèi)容十分豐富，涉及的范圍較廣。其中成本核算是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，主要通過各種要素費用的歸集及分配，最終計算出完工產(chǎn)品的總成本及單位成本，要求的是實實在在準確的數(shù)字，費用分配方法繁多，計算比重大、因此，學(xué)習(xí)成本核算實務(wù)，重理解，輕記憶，需要課后多做練習(xí)，尤其是計算題。通過大量的練習(xí)實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)換，掌握重點理論和方法，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識更為扎實。

1.3、成本核算實務(wù)課程實踐性強

成本核算實務(wù)學(xué)與實際聯(lián)系極為密切，學(xué)生對數(shù)據(jù)的生成途徑和來源摸不著頭腦，造成學(xué)生在成本計算過程中混淆成本數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，漏記或多記數(shù)據(jù)，抽象地理解，生產(chǎn)過程成本計算能力不強，更不用說針對不同生產(chǎn)組織特點和類型的具體企業(yè)采用不同的成本核算方法了。因此，應(yīng)當采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2成本核算實務(wù)教學(xué)改革設(shè)想

2.1教師應(yīng)有一個合理的知識框架，以形成合理的能力素質(zhì)

影響成本核算實務(wù)教學(xué)的原因有許多，其中教師本身的知識、能力和素質(zhì)又是極為重要的因素。擔任會計教育的教師既要有淵博的知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。要達到這一要求，學(xué)術(shù)界和實務(wù)界必須密切配合，共同搭建校企間緊密合作的平臺，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計教師創(chuàng)建一個合理的知識框架，以提高會計教師的實踐能力，使其形成合理的能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時，教師對學(xué)生應(yīng)確定明確的教學(xué)目標，想方設(shè)法通過調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法等，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能和個人綜合素質(zhì)。

2.2從知識、能力、素質(zhì)的角度看當前高職院校會計課程教育模式和課程體系存在的弊端及應(yīng)采取的對策

目前，會計專業(yè)的教學(xué)主要是以課本為基礎(chǔ)，以會計準則為導(dǎo)向，采用課堂講授為主的教學(xué)方法。根據(jù)高等職業(yè)教育對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，上述方式不能再繼續(xù)作為會計教學(xué)的主要方式，應(yīng)該采用新的教學(xué)方法，如研討會、模擬教學(xué)、書面作業(yè)、案例分析和小組討論等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，而不僅僅是被動地接受。在課程體系方面，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)課程體系，將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，使大多數(shù)學(xué)生在頂崗實習(xí)前基本掌握崗位群所需要的各種知識，具有一定的職業(yè)技能。在理論教學(xué)方面，應(yīng)將職業(yè)能力作為課程內(nèi)容組合的基礎(chǔ)，在實訓(xùn)教學(xué)中采用項目教學(xué)法、仿真及全真模擬教學(xué)法，將專業(yè)理論知識與專業(yè)技能結(jié)合起來，既培養(yǎng)專業(yè)能力又培養(yǎng)關(guān)鍵能力；把教學(xué)與技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)合起來，既培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，又培養(yǎng)就業(yè)能力。

2.3構(gòu)建、整合、優(yōu)化高職院校會計課程體系的設(shè)想

構(gòu)建、整合會計課程體系的指導(dǎo)思想是：根據(jù)現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目標，研究當前高職院校會計課程體系的合理性，并從理想構(gòu)建與現(xiàn)實操作兩個方面來探索如何構(gòu)建合理的課程體系，以培養(yǎng)合格的會計專業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。在會計課程體系中，可將成本核算實務(wù)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，按照崗位能力的要求分模塊進行教學(xué)。

3成本核算實務(wù)教學(xué)改革的具體方法

成本核算實務(wù)課程改革要與高職教材改革同步進行，現(xiàn)行高職教材沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求，教材內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)知識經(jīng)濟和現(xiàn)代新技術(shù)發(fā)展的需要。河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)成本核算實務(wù)教材采用的是上海立信會計出版社出版的本科用教材，它體現(xiàn)了本科教育的以學(xué)科為主的教育體系特點，內(nèi)容全面，理論與實踐聯(lián)系不緊密，背離了高職院校人才培養(yǎng)目標。鑒于此，教師根據(jù)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有教材進行優(yōu)化整合，將全書的內(nèi)容分為七個模塊：一是材料費用的核算；二是人工費用的核算；三是輔助生產(chǎn)費用的核算；四是制造費用的核算：五是廢品損失的核算；六是成本核算的基本方法；七是成本的控制方法。按此設(shè)計在教學(xué)過程中具體實施。每個模塊都有針對的知識點，這些知識點是根據(jù)崗位能力的要求來設(shè)計的，通過這些模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠達到產(chǎn)品成本核算過程中各崗位所具備的工作能力。

4項目教學(xué)法教學(xué)效果的分析

在成本核算實務(wù)教學(xué)中，教師采用項目教學(xué)法，理論與實踐并重，以能力培養(yǎng)為主。學(xué)生通過資料的搜集與整理、方案的制定與選擇、結(jié)果的反饋與評價參與教學(xué)的全部過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。通過課堂討論，將項目中的難題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦筋、想辦法來設(shè)計方案，解決該問題。

成本核算實務(wù)課程是一門理論性、系統(tǒng)性及實踐性很強的學(xué)科，如果要想提高成本核算實務(wù)課程教學(xué)工作，就要求我們在今后的成本核算實務(wù)課程教學(xué)工作當中善于發(fā)現(xiàn)為題，同時還要充分的認識成本核算實務(wù)課程教學(xué)中存在的問題，并且針對存在的問題采取正確的解決思路。本文只是對成本核算實務(wù)課程教學(xué)改革研究進行了簡單的探討研究，希望在今后的工作當中，有更多的人士能夠參與進來發(fā)表自己的見解。