李榮東

摘 要：學(xué)生由于年齡方面的原因，在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中還未完全養(yǎng)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而班主任在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程當(dāng)中不僅要保證教學(xué)質(zhì)量，還要應(yīng)對(duì)各類(lèi)復(fù)雜的管理內(nèi)容。在此過(guò)程當(dāng)中，班主任若能在語(yǔ)言方面進(jìn)行一定的藝術(shù)加工，使其更加貼近學(xué)生心理，不僅能夠提高班級(jí)管理的有效性，更能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，使學(xué)生更好的融入學(xué)校生活，從而全面提高教學(xué)工作的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；班主任管理工作；語(yǔ)言藝術(shù)

班主任的工作對(duì)很多人來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，它不僅是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，更是一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)創(chuàng)作。為什么說(shuō)班長(zhǎng)任工作嚴(yán)肅，因?yàn)樗仨氁袷亟逃虒W(xué)的科學(xué)理念和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，并且因?yàn)閷W(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，就要求班主任工作必須要有藝術(shù)性。而作為班主任管理的主要方式—管理語(yǔ)言。就必須要有藝術(shù)性。所以，我們班主任一定要注意提高自己的管理語(yǔ)言藝術(shù)。

一、加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)管理的必要性

1.符合教育改革的必然要求。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，極大改善了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和基礎(chǔ)物質(zhì)基礎(chǔ)，為了有效完成教育深化改革，需要不斷加強(qiáng)教育的管理體系轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而更好的引導(dǎo)和為學(xué)生教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)言藝術(shù)管理作為班主任管理的基本內(nèi)容之一，符合教育改革對(duì)于教育管理方面的要求，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教育改革目標(biāo)和任務(wù)的達(dá)成。

2.保障教育計(jì)劃的順利開(kāi)展?，F(xiàn)代的學(xué)生最大的區(qū)別就是他們變得更多智，由于自身成長(zhǎng)環(huán)境的變化，學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越突出，這樣對(duì)于學(xué)生的統(tǒng)一管理工作量增加，對(duì)于學(xué)生的管理成為班主任的難點(diǎn)和重點(diǎn)。加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)管理，可以有效在學(xué)生面前營(yíng)造班主任光輝高大的形象，贏取學(xué)生的尊敬，進(jìn)而有利于班主任更好管理班級(jí)，保障教育計(jì)劃順利開(kāi)展。

3.班主任管理能力建設(shè)指標(biāo)。對(duì)于班主任能力的考察，僅僅通過(guò)教學(xué)能力的考核已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教育對(duì)班主任的能力需求，班主任管理水平的高低直接影響辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)口碑。通過(guò)管理能力相關(guān)指標(biāo)的考核，來(lái)不斷檢驗(yàn)并提升其班級(jí)事務(wù)管理能力，進(jìn)而讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于班主任乃至學(xué)校的歸屬感，贏得其父母的認(rèn)可和稱(chēng)贊。然而，語(yǔ)言藝術(shù)管理正是建設(shè)考核指標(biāo)之一。

二、班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用方式

1.情感豐富，掌握語(yǔ)言藝術(shù)的多種表達(dá)方式。情感是語(yǔ)言的重要組成部分，通過(guò)不同的語(yǔ)句組合、語(yǔ)調(diào)可以將相同的句子傳遞出多種不同的信息。班主任作為學(xué)生在校期間與之相處時(shí)間最多的教師職位，不僅有教學(xué)授課的責(zé)任，還要在其他時(shí)間提高對(duì)學(xué)生的各方面情況的了解及關(guān)心，而在此過(guò)程中，語(yǔ)言藝術(shù)的情感傳遞便需要得到重視了。如班中的某位學(xué)生在課間時(shí)沒(méi)有與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，似乎心情低落。班主任則可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)今天為什么不開(kāi)心？是不是有什么心事，可以和老師溝通一下嗎？這種關(guān)懷備至的語(yǔ)言進(jìn)行溝通詢(xún)問(wèn)。使學(xué)生感受到語(yǔ)言中的關(guān)切心情，從而打開(kāi)心扉。但現(xiàn)階段部分班主任在管理工作的過(guò)程中，尤其是管理學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)犯一些不好的錯(cuò)誤。如某節(jié)課上，班主任提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要學(xué)生起立進(jìn)行解答。而學(xué)生無(wú)法解答，班主任則使用諸如“你怎么那么笨”、“死腦筋嗎”、“笨豬”等語(yǔ)言進(jìn)行嘲諷。雖然部分教師是無(wú)心之失，或是想通過(guò)反刺激來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但往往得到的效果確是適得其反。使學(xué)生不斷接收負(fù)面的心理暗示，從而再也不會(huì)對(duì)班主任打開(kāi)心扉的溝通了。同時(shí)班主任還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，語(yǔ)言藝術(shù)具有多種表現(xiàn)的方式方法，在使用時(shí)也應(yīng)當(dāng)做到充分靈活的使用。如班主任在進(jìn)行班級(jí)紀(jì)律管理工作時(shí)，應(yīng)適當(dāng)使用體態(tài)動(dòng)作、眼神舉動(dòng)等進(jìn)行表述，避免使用單一的語(yǔ)言教育。由于學(xué)生還未完全形成自我把控力，尤其在紀(jì)律問(wèn)題上是許多班主任比較操心的問(wèn)題點(diǎn)，而過(guò)多的語(yǔ)言教誨也會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩感。這時(shí)候便需要使用到多方面的表述了。例如在一節(jié)課上，班主任發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生正在偷偷看課外書(shū)，然后利用“輕咳”和“點(diǎn)桌面”等方式引起學(xué)生的注意，并表情嚴(yán)肅的望著學(xué)生。而這名學(xué)生很快便意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，臉紅緊張。班主任在這時(shí)并未說(shuō)明學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，但在今后的課堂上，那名學(xué)生再也沒(méi)有看過(guò)與課程無(wú)關(guān)的課外書(shū)。這樣的小例子告訴我們，在很多情況下，無(wú)聲批評(píng)也是一種有效的教育方式。其中的眼神、體態(tài)動(dòng)作，都是語(yǔ)言藝術(shù)當(dāng)中的其中一種表達(dá)方式。試想一下若教師當(dāng)時(shí)點(diǎn)名進(jìn)行了批評(píng)，在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言教導(dǎo)，很有可能會(huì)使學(xué)生感受到丟臉，從而忘記自己犯的過(guò)錯(cuò)，而從此產(chǎn)生抵觸班主任管理的情況。因此，擅長(zhǎng)使用多種語(yǔ)言藝術(shù)的表達(dá)方式，帶有豐富的情感進(jìn)行管理，才能最大化的保證各方面管理教育工作的良好進(jìn)行。

2.借助道理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。不論是對(duì)于哪一件事來(lái)說(shuō)，其發(fā)生與發(fā)展都是有道理的，所以班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中就要堅(jiān)持從理上出發(fā)，這樣才能從不同的角度與層面上入手，提高對(duì)學(xué)生的管理效果。在實(shí)際中班主任就要確保自身說(shuō)話(huà)方式與語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，這樣才能更好的影響學(xué)生。如班主任在管理工作中，要保證所使用的語(yǔ)言與方式要滿(mǎn)足學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)也可以從學(xué)校中的規(guī)章制度上出發(fā)，制定出適合本班級(jí)中的管理模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)以理服人。只有讓學(xué)生在班主任的管理中感受到班主任的情感與存在的道理，才能這正形成良好的師生關(guān)系，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。

3.及時(shí)幫助學(xué)生解決好實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任有著極為重要的影響，所以班主任就要認(rèn)識(shí)到自己的重要性，真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，同時(shí)還要避免以上下級(jí)的關(guān)系來(lái)管理學(xué)生，而是要通過(guò)建立出朋友的關(guān)系來(lái)讓學(xué)生可以積極參與到學(xué)習(xí)中去。教師與學(xué)生之間是平等的，只有學(xué)生可以主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，才能在課堂中積極配合教師，從而確保了課堂教學(xué)的質(zhì)量。其次，教師還要掌握好學(xué)生的實(shí)際情況，做好管理語(yǔ)言的設(shè)計(jì)工作。由于受到不同因素的影響，這一階段的學(xué)生特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展存在著一定的不同。因此，班主任就要確保管理語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，從學(xué)生的不同特點(diǎn)上出發(fā)，有針對(duì)性的管理學(xué)生，同時(shí)還要抓準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)的使用好語(yǔ)言，鼓勵(lì)與引導(dǎo)好學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生接受班主任的管理。

班主任加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)管理，不但可以更好的管理自己的班級(jí)事務(wù)，還可以發(fā)揮班主任的主觀引導(dǎo)效果和引導(dǎo)質(zhì)量。然而，需要明確語(yǔ)言藝術(shù)管理的基本內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合管理藝術(shù)積極開(kāi)展實(shí)施。

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