劉星

摘 要：高中語文教學看似簡單，但想要提分卻比較難。主要原因在于，語文是一門積累性的科學，成績的提高不在一朝一夕，如果之前的語文基礎打得不牢，高中階段的語文學習就會比較吃力。由于其他學科的學習壓力較大，高中語文往往成為了學生最不重視的一門學科，這也是導致很多學生語文成績往往不如數學或英語成績高的原因。

關鍵詞：高中語文；方法；教學

語文的學習幾乎是從頭至尾的貫穿著一個人的學習生涯，學好語文可以說是學好其他科目的基礎。在這個科技信息化的時代，學生們不得不越來越注重對數理化生等理科科目的學習，而漸漸忽略了對語文的學習。有些學生認為語文很簡單，只要憑著理解就能考到及格分，因此沒必要花太多的時間去學習。事實證明這種想法大錯特錯的，學習語文的目的不僅是能在考試中取得優(yōu)異的成績，更重要的是培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，掌握民族文化的精髓。本文就是筆者的一些教學經驗。

一、發(fā)揮學生的主體地位進行教學

馬斯洛需求層次論在目前的教學當中有了新的運用和解讀。解決學生在學習過程中存在的學習目的不明確、學習方法不科學和學習缺少興趣等問題，教師可以運用馬斯洛需求層次論對學生的心理狀態(tài)進行分析，從而探求到學生的需求。在教學過程中，通過精彩的教學內容講解，使學生對知識充滿向往，進而有了學習的動力和興趣。因此，在教學活動當中，教師要轉變教學理念，突出學生的“主體”作用。

例如，在學習《蘭亭集序》這篇文章時，教師要改變傳統(tǒng)的逐字逐句講解方式，為了突出學生的主體地位，可以把學生分成小組，各個小組要在課前做好準備，然后在課堂上充當教師的角色，將《蘭亭集序》這部分內容講解給同學聽。這種做法能明顯提高學生的課堂參與積極性，各小組成員負責不同的講解模塊，不僅提高了學生的團結協作意識，還有利于實現良好的教學效果。

二、高中教學中存在的問題

教師在高中階段的知識講解，對于學生今后的成長都會產生很大的影響，語文是核心知識體系的重要組成部分，尤其是在閱讀方面的教學，能夠更好的開闊學生的學習視野，促使他們在語文能力、素養(yǎng)上，都可以更好的減少自身的缺失和不足?，F在的高中語文閱讀教學，展現出的問題主要是表現在下面幾個方面：（1）很多學生都是被動學習，他們對于閱讀的興趣并不高，往往是教師強硬安排閱讀材料和相關的鍛煉。學生沒有養(yǎng)成主動學習的習慣，進而阻礙的自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師所能夠發(fā)揮的引導和干預作用是非常有限的；（2）閱讀具有強烈的局限性。高中生有自己偏愛的文體，這可以作為一項閱讀特長來培養(yǎng)，可是很多高中教師考慮到升學方面的影響，會強制性對學生的閱讀文體做出糾正，表面上幫助學生積極進步，實際上對學生的閱讀能力提升，造成了強烈的框架限制作用。

三、發(fā)展思維，創(chuàng)設問題類情境

教學可以說是師生之間的思維互動和心靈溝通，也是對學習思維進行訓練、培養(yǎng)和不斷發(fā)展的過程。那么，如何切實有效地培養(yǎng)學生的思維能力呢？對此，筆者從實踐中總結出的幾點方法：（1）對于多個淺顯的問題，從中提煉出一兩個有價值的。（2）對于同一個問題，從不同角度尋找各自的解決思路，以此引領合作探究學習活動。（3）對于一些淺顯的問題，堅持“以小見大”的指導思想，引導學生透過表象向根源進行思考，從而找到解決問題的方法。

比如，《林黛玉進賈府》中的眾釵出場令人眼花繚亂，教師可以提問：“王熙鳳的閃亮登場與她人相比有哪些不同之處。從她的‘未見其人，先聞其聲以及長相、裝束和行為中，讓我們感受到了什么？”這樣可謂是“牽一發(fā)而動全身”，起到了循序漸進的作用。

四、教學中重視對作文的批改

在高中語文教學中重視對作文的批改，有助于提升高中學生的作文寫作水平，使高中生的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展，促進高中生寫作能力的提高，并能夠在此過程中強化高中生運用語言的能力，最終使他們全面均衡發(fā)展。

作文批改是高中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，不但是教師了解學生寫作水平的重要渠道，也是促進師生之間情感交流的有效手段。所以，在高中語文教學中，教師一定要注重作文批改工作，做到細致而全面的批改，讓學生能夠認識到自身寫作的不足之處，從而進行充分的改正。同時，教師在進行作文批改時，也應注重學生的個性發(fā)展，使高中學生的寫作內容變得創(chuàng)意十足，可以讓學生根據自身的喜好來進行寫作，這種方式能夠有效激發(fā)高中學生的寫作興趣，調動高中學生的寫作積極性，進而使高中學生的寫作水平獲得提升。另外，教師應多引導學生將寫作與實際生活相關聯，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生可以充分發(fā)現生活中的美，并以此為寫作素材，使高中學生的寫作內容富有真實的情感，而不是運用同一種模式進行單一的寫作。

不同的個體都有著不同的差異，世上沒有兩片完全相同的落葉，學生也是如此，他們彼此之間是存在一定的寫作差異，這就要求教師應看到學生之間的差異性，在作文批改時，切勿以點概面，應當從整體的發(fā)展眼光來進行作文的批改。

以上是筆者的一些拙見，僅供大家參考。

參考文獻：

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