姜金枝

摘 要：生態(tài)教學是近幾年在語文教學中提出的語文教學可持續(xù)發(fā)展理念，在語文中學生從讀到寫、從理解到創(chuàng)作，從實際到想象等，各個環(huán)節(jié)既成一體又有獨立的發(fā)展方向，用“以學養(yǎng)學”的方式為學生建立良好語文生態(tài)學習循環(huán)。

關鍵詞：小學語文；生態(tài)教學；循環(huán)；影響利用

生物鏈似的語文學習方式有助于學生在語文教學中全方面、全方位發(fā)展，避免知識偏性產生，讓小學語文中字、詞、句都得到均衡發(fā)展，幫助調整學生學習問題。教師利用學生在語文擅長方面的積極心態(tài)，彌補學生語文短處的空缺，將學生在實際教學與想象發(fā)展達到一致，發(fā)揮語文教學的生態(tài)型作用，讓學生的語文學習得到良好發(fā)展。

一、生態(tài)學習的概念

生態(tài)學習就如同現(xiàn)今社會一直強調的生態(tài)環(huán)境概念類似，生態(tài)學習具有良好的學習環(huán)境、各個級別的學習機制、多類型的學習元素以及具有可持續(xù)發(fā)展特點，對學生語文學習具有長遠影響。生態(tài)學習是讓學生懂得“淵源流長”、“細水長流”的發(fā)展遠觀，教學的目的不是讓學生具有一時的進步，而是一生受益的教學目標。生態(tài)學習中學生將更加清晰地看到自己學習努力的成果，學習不努力的退步，在語文學習進退中形成的影響都能在其中反映，讓學生學得明白，學得清楚。生態(tài)學習是平和的，雖然學生偶爾會與語文教學產生問題，但是更多的是學生與教學碰撞而成的進步，減少學生在語文學習中的問題，以此達到語文良好發(fā)展的目的。

二、生態(tài)型語文教學作用機制

整個生態(tài)教學最重要的兩個機制分別是：學生機制和教師機制。生態(tài)性不止體現(xiàn)在學生的學習上，教師的語文教學因為要引領學生生態(tài)學習機制的形成，故而語文教學機制也是以“生態(tài)”為主體概念的教學。學生機制以學生為主體，學生既是反應機制，也是接收機制，這是在學生內部學習中形成的一種語文循環(huán)體系。生態(tài)學習的學生機制具有以下特點：

1.自發(fā)性。生態(tài)型的語文學習如同生物系統(tǒng)一樣，在其中的學生如果具有生態(tài)學習的意識，那么他們肯定有自發(fā)學習意識。一般來說，學生獨立依靠自己能力獲得的知識比教師強制性灌輸?shù)恼Z文知識學習途徑中學會的東西更多。學生自發(fā)性的學習的主動性與教師教學的被動性教學性質完全不同，自發(fā)的學習學生感覺并不費勁，學習很輕松；被動性的學習學生感覺自己被壓迫，認為學習任務重。比如在語文教學中，學生自主對前一天學習過的字詞進行閱讀復習和教師要求學生進行閱讀復習工作，在教學之間將兩者相比較，前者在語文教學中展現(xiàn)出的教學效果更好。

2.循環(huán)性。生態(tài)型的語文學習中各個學習因素的影響是循環(huán)的。學習循環(huán)系統(tǒng)既包括了學生在教學中學習任務的循環(huán)性，又包含了學生在教學中學習發(fā)展的循環(huán)性。學生的語文發(fā)展都是有一定的順序的，比如學會了寫字，再學習組詞；學會了詞語，再學習造句；學會了寫作，最后語文教學的重點又回到了字詞的運用上。學生在學習這些知識的時候，都是從不認識、不熟悉到認識、熟悉再到復習。每個新知識學習的過程都是在不斷循環(huán)，但是不斷循環(huán)的學習過程中學生總結出來的學習經(jīng)驗，又在不斷影響著新的知識學習的過程。教師可以利用生態(tài)學習的循環(huán)性，讓學生從中總結得出一套適合自己發(fā)展目標的學習方式，形成一套總結系統(tǒng)，減少學生在語文學習中做的無用功。讓學生真正做到學習之前就明白自己的學習目標，學習之后明白學習的發(fā)展形式，將各個環(huán)節(jié)的學習工作都融入到整個的語文學習中，共同為提高學習效率起作用。

3.獨立性。生態(tài)學習是獨立的，是指學生在沒有老師的幫助下進行語文學習，學生因為在教師幫助下建立起獨立學習。首先教師將小學生的語文學習從傳統(tǒng)的教學模式中拯救出來，讓教學走上獨立創(chuàng)新之路。不管是小學語文中的閱讀還是認字寫作，因為學生具有獨立性，自覺能力高，教師不用加以強調，學生都可以將自己的學習任務完成到位。比如學生自己獨立完成造句任務與學生在教師的幫助下完成造句任務相比，前者的學生對造句的運用能力比后者更強，并且前者對進行造句的這個詞語的掌握與運用也比后者更強。要想學生不在教學的過程中輸給別人，那么教師一定要讓學生在語文學習中真正獨立起來，這樣才能真正達到生態(tài)教學的目的。

三、均衡學生發(fā)展，達到可持續(xù)教學目的

生態(tài)學習的構建均衡學生發(fā)展，避免學生語文學習內部各因素產生矛盾，使得學生能夠在語文教學中得到教學發(fā)展，并且這種發(fā)展可持續(xù)。生態(tài)學習主要是讓小學生構建學習系統(tǒng)，為以后的語文學習打好地基，這就像是在小學的時候讓學生能夠在語文學習中構建一個小型的生態(tài)學習模型，等到更高年級接受更多、更廣泛的知識時可以直接在原有的小型生態(tài)學習系統(tǒng)上進行擴充，并且在知識的沖擊下學習系統(tǒng)也不會潰散，只會更堅固。

學生在語文學習中的思維是可以進化的，所以教師不能使小學生的學習思維固定成型，使得在將來的語文學習中故步自封。如果學生在小學語文中有偏向性的學習現(xiàn)象產生，教師必須要及時就此現(xiàn)象進行教學糾正，使得整個系統(tǒng)學習中各個關鍵點的水平在同一等級上，可以互相作用，保證共同進步。比如有的學生在語文閱讀上或者拼音識字上比較擅長，但是在字詞運用上就顯得弱上那么一分，導致在學生語文學習的循環(huán)系統(tǒng)中引起學習循環(huán)連接不上，引起在字詞運用上“供給不足”的現(xiàn)象產生。教師隨時要對學生語文學習的進展情況進行關注，避免給這些對學生學習無利現(xiàn)象產生的機會，把準學生語文學習的發(fā)展脈絡，使得學生在語文學習中“想要什么來什么，想要什么有什么”。只有達到語文生態(tài)型穩(wěn)固學習，才能將生態(tài)型語文的幾個要點發(fā)揮出來，從內到外使得語文教學發(fā)光發(fā)熱。

生態(tài)型語文構建的教學初衷是教師想要學生能夠在語文教學中得到充足的、長久的發(fā)展，使得學生在良好的學習環(huán)境中能夠自發(fā)、獨立地進行學習。這種生態(tài)發(fā)展意識在小學語文教學中的使用能夠使學生得到可持續(xù)發(fā)展，有效調節(jié)了學生對語文學習印象，撫平了與學習相對的尖銳心理，保證他們在語文學習路上走的更穩(wěn)、更遠。