方牡丹

摘 要：在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)插敘式語(yǔ)言情境引讀，彌補(bǔ)情與景的空白，敘事中周?chē)h(huán)境或歷史背景的空白，能很好地為理解文本內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且教師的激情引讀，能讓學(xué)生的情感體驗(yàn)一步一步地提升，真正實(shí)現(xiàn)和文本的對(duì)話，達(dá)到文與意的真正融合。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言情境；渲染；插敘；引讀

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)插敘式語(yǔ)言情境引讀，就能很好地為理解文本內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且教師的激情引讀，能讓學(xué)生的情感體驗(yàn)一步一步地提升，真正實(shí)現(xiàn)和文本的對(duì)話，達(dá)到文與意的真正融合。

一、語(yǔ)言情境描繪敘事中周?chē)h(huán)境的空白

教學(xué)片斷（一）：

著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《一夜的工作》描繪周總理一絲不茍批閱文件部分的引讀。

師：同學(xué)們，總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認(rèn)真地審閱的僅僅是一份文件嗎？

生：（齊答）不是！

師：是呀，讓我們一起用自己的心走進(jìn)這極其不簡(jiǎn)單的一夜。

在此基礎(chǔ)上，王老師通過(guò)經(jīng)典的引讀，引爆、升華學(xué)生聚集的情感：

師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫(xiě)字臺(tái)前，打開(kāi)了他今晚要審閱的文件，只見(jiàn)他——（生接讀） 師：夜很深了，只是時(shí)鐘“嘀嗒嘀嗒”走動(dòng)的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見(jiàn)他——（第二組接讀） 師：夜更深了，人們都進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見(jiàn)他——（第三組接讀） 師：東方發(fā)白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見(jiàn)他——（第四組接讀） 新課程倡導(dǎo)教師做教材的使用者和建設(shè)者，要把文本讀進(jìn)去，還要跳出來(lái)；要把長(zhǎng)文讀短，還要把短文讀長(zhǎng)。

教學(xué)片斷（二）：

一篇優(yōu)美的文章就像一副意境深遠(yuǎn)的中國(guó)畫(huà)，留白的地方需要師生去想象，去感悟，去補(bǔ)充，去延伸。

在教學(xué)《凡卡》時(shí)，為了讓學(xué)生深入體會(huì)凡卡生活的悲慘，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”這句話，我進(jìn)行了以下的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)：

師：當(dāng)我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不小心睡著時(shí)——學(xué)生讀。

師：當(dāng)我收拾一條青魚(yú)，從尾巴上弄起時(shí)——學(xué)生讀。

師：當(dāng)我洗菜洗得不干凈時(shí)——學(xué)生讀。

學(xué)生們的朗讀入情入境，仿佛自己就是可憐的凡卡，正在忍受著無(wú)比的痛苦。就在這設(shè)身處地的朗讀中，學(xué)生們不知不覺(jué)地進(jìn)入了凡卡的生活，置換了角色，想凡卡所想，急凡卡所急?？上攵部ㄔ谀菢拥沫h(huán)境中生活實(shí)在是度日如年啊，學(xué)生與文中主人公進(jìn)行了心與心的交融。

二、語(yǔ)言情境敘述歷史背景的空白

教學(xué)片斷（三）：

課件出示：這時(shí)候，禮炮轟鳴，群情沸騰。隨著林則徐一聲令下，震驚中外的虎門(mén)銷(xiāo)煙開(kāi)始了。

（1）讀讀這段話

（2）課件出示（師旁白）：當(dāng)時(shí)朝廷腐敗，官商勾結(jié)，外國(guó)侵略者用鴉片敲開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)。鴉片的大量輸入使得幾億兩白銀外流。田地荒蕪，民不聊生。千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人民多么盼望政府禁煙啊！日也盼，夜也盼，終于盼來(lái)了這一天，終于等到了這一刻。讀讀這段話。

語(yǔ)言情境引讀：（請(qǐng)三名同學(xué)）

師：此時(shí)，那些兒子吸毒成癮的老人們激動(dòng)得老淚縱橫！一生讀

師：此時(shí)，那些丈夫無(wú)藥可救的妻子們興奮得泣不成聲！一生讀

師：此時(shí)，父親整日泡在煙館的子女們高興得歡呼跳躍！一生讀

師：此時(shí)，成千上萬(wàn)的人們笑著！跳著！哭著！叫著！一—這就叫群情沸騰。

這樣的激情描述，情景創(chuàng)設(shè)，撥動(dòng)了學(xué)生情感之弦，使他們透過(guò)情感積淀很自然地進(jìn)入了課文的氛圍，從而產(chǎn)生共鳴。

“讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切?！边@句話明確地說(shuō)明了讀的重要性，然而怎樣才能夠讓學(xué)生讀出真正的語(yǔ)文味呢？如果沒(méi)有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能實(shí)現(xiàn)有感情朗讀這一目標(biāo)。讓我們精心設(shè)計(jì)有效的插敘式語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出真正的語(yǔ)文味，讓朗讀成為孩子生命的音符，筆者相信恰到好處的插敘式引讀定能別樣出彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾令格.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005年06月.

[2] 趙曉文.朗讀時(shí)一種學(xué)法 更是一種教法[J].吉林教育，2010年01期.