譚小明

摘 要：高中生每天都會(huì)被動(dòng)地接受大量的閱讀，且大多數(shù)高中生對(duì)閱讀并不感興趣，其閱讀能力和水平表現(xiàn)得有些參差不齊，這些歸根結(jié)底就是閱讀教學(xué)有效性未能完全體現(xiàn)出來(lái)。本文就重點(diǎn)圍繞高中語(yǔ)文閱讀有效性提高的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

隨著新課程改革在高中語(yǔ)文教學(xué)中的不斷實(shí)施，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求開(kāi)始變得高了起來(lái)，除了進(jìn)行常規(guī)的閱讀教學(xué)外，還需要讓學(xué)生在閱讀中去對(duì)文本進(jìn)行感悟，進(jìn)而培養(yǎng)起相應(yīng)的創(chuàng)新能力。為此，針對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師仍未擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果受到不利影響，這樣一系列高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，我們有必要對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷探索，以求令高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得以穩(wěn)定提高。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般必要性

高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是極為重要的，高中學(xué)生不光是語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，還有其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)閱讀，可以說(shuō)“閱讀”是高中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要手段。就目前的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課本中課文的閱讀和課外興趣讀物的閱讀共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀生態(tài)，可是絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)閱讀表現(xiàn)得興趣缺缺，“閱讀水平較低、閱讀能力不足、閱讀積極性不高”成為了當(dāng)前學(xué)生閱讀的常態(tài)，這一切歸根結(jié)底其實(shí)就是閱讀教學(xué)有效性的問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得尤為重要，教師要先通過(guò)閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生如何去進(jìn)行“閱讀”，再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去不斷的深入，從而讓學(xué)生在閱讀中去對(duì)文本進(jìn)行更為深入的感悟，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中獲得寫(xiě)作能力和文學(xué)修養(yǎng)的有效提高。只有這樣，高中學(xué)生才會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，對(duì)所閱讀文章進(jìn)行更為深入的理解，對(duì)文章中的遣詞用句、表現(xiàn)形式、寫(xiě)作手法進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)素材進(jìn)行持續(xù)不斷的積累，從而促進(jìn)寫(xiě)作水平、創(chuàng)作能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的方法

隨著高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，教師要想順利的完成教學(xué)任務(wù)，并且達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，以便為學(xué)生閱讀體悟能力的提高奠定基礎(chǔ)。針對(duì)高中學(xué)生閱讀體悟能力提高的方法而言，我們目前主要采取在閱讀中設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)探究和深入體悟三種途徑來(lái)予以實(shí)現(xiàn)。

1.設(shè)置問(wèn)題。學(xué)習(xí)本就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外。就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的閱讀能力和理解能力早已發(fā)展到了一定的水平和高度，教師所要做的就是從容的面對(duì)他們，并且將相關(guān)的閱讀方法傳授給他們，讓他們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我調(diào)適，最終引導(dǎo)他們建立起一套屬于自己的最適閱讀模式。例如，高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)類(lèi)的課文時(shí)，就要在學(xué)生正是進(jìn)行閱讀之前，為學(xué)生設(shè)置和課文內(nèi)容具有較高關(guān)聯(lián)度的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去更為仔細(xì)的閱讀文章，以便能夠在目的明確的條件下完成整篇文章的閱讀。

2.引導(dǎo)探究。高中階段的學(xué)生有著一些特有的基本特性、基本特性和心理特質(zhì)，這可以說(shuō)是教師進(jìn)行教學(xué)的一大有效切入點(diǎn)。在具體的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要能夠更為充分的把握高中生的相關(guān)特征，逐漸嘗試著對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)探究式的教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)探究來(lái)完成閱讀教學(xué)，令學(xué)生能夠在引導(dǎo)下從多方面、多角度、多層次去對(duì)課文進(jìn)行解讀，促使能夠形成專(zhuān)屬于學(xué)生個(gè)體的有效閱讀模式。

3.體悟能力提高。高中語(yǔ)文教師直接面對(duì)的就是高中生，而學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出不同的認(rèn)知、理解和學(xué)習(xí)方式，隨后學(xué)生會(huì)逐漸形成帶有濃郁個(gè)人風(fēng)格的專(zhuān)屬閱讀模式。正是針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生多去閱讀一些堆砌了大量華麗辭藻的散文、語(yǔ)言巧妙運(yùn)用的詩(shī)歌、平淡樸實(shí)的小說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生在散文、詩(shī)歌和小說(shuō)的閱讀中去進(jìn)行更好的體悟，從而學(xué)生將會(huì)構(gòu)建起一套完全屬于自己的閱讀模式，進(jìn)而閱讀質(zhì)量將會(huì)得以更為有效的提高。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提高的途徑

要想讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得以倍增，教師必須引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)科學(xué)合理的閱讀教育途徑，以便讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以順利持續(xù)進(jìn)行。因此，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)課外閱讀、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以便讓高中語(yǔ)文閱讀有效性得以更為順利提高。

1.課外閱讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生把握好課內(nèi)閱讀，還要對(duì)課外閱讀進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠結(jié)合課本中課文的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，通過(guò)一些與之關(guān)聯(lián)的課外文章閱讀來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的輔助和促進(jìn)，以便讓閱讀教學(xué)得以更好的實(shí)施。如此一來(lái)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生就可以積累盡可能多的語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作素材，令自身的閱讀能力和寫(xiě)作水平得以有效提高，將自己的探究熱情予以成功喚醒，從而更好地去進(jìn)行閱讀。

2.閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是完全獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了讓閱讀教學(xué)得以更為順利的進(jìn)行，讓學(xué)生獲得更好的閱讀引導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)的效果得以最大化發(fā)揮可以嘗試著將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生形成一種專(zhuān)屬于自己的獨(dú)特語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格。具體而言，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，要順勢(shì)將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作之中，促使學(xué)生能夠更為靈活的將閱讀中所學(xué)的知識(shí)予以運(yùn)用，最終令高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得以在閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)合教學(xué)中迅速提升。例如，高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，就可以對(duì)學(xué)生的閱讀作出更進(jìn)一步的要求，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)將課文中的優(yōu)美段落、修辭手法、寫(xiě)作技巧等有效知識(shí)提取出來(lái)，使學(xué)生能夠在閱讀完成后照著課文來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲取的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)運(yùn)用，最終學(xué)生才能順利完成所學(xué)知識(shí)的鞏固強(qiáng)化。

高中語(yǔ)文教師需采取多種方法和通過(guò)多種途徑來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的閱讀教學(xué)，特別是要把和閱讀教學(xué)同樣重要的寫(xiě)作教學(xué)融入其中，以便為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性獲得保證。因此，我們需清楚地認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性、了解到提高高中生語(yǔ)文閱讀能力的方法、分析出提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑，這樣才能讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。