劉興華

摘 要：對于大多數(shù)高中生而言，閱讀能力的強弱直接決定了他們的個人素質(zhì)，但是目前閱讀教學的課堂教學效率并不高，學生的閱讀能力也不盡人意，所以為了提高學生的閱讀能力，我們應該想方設法提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；興趣

一、如何更好地開發(fā)課程資源

教材不是教學內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時也應開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師應首先去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點水，無法深入；沒有心得，必然導致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎上，精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。

語文課程資源無處不在，無時不有。正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文?！币虼?，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內(nèi)引，把學生已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中來；強化外延，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對比，使學生加深對課文的理解。

二、提倡人文閱讀

長期以來，傳統(tǒng)的閱讀教學往往脫離學生的生活實際，過于追求知識的傳授。普通高中的教改成功經(jīng)驗多數(shù)是建立在他們賴以生存的一流學校（升學率）的土壤上，在升學率這根指揮棒下，學生整日在進行測試練習，沒有什么時間顧及閱讀。我親眼目睹一位學生由于早上不按時起床，只能用早餐時間來完成練習，甭提擠出時間來閱讀了。一些學生不能約束自己，沉湎于網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，又怎能激發(fā)起閱讀興趣呢？如何才能走出這種怪圈，只有人文關懷，放手讓他們有自由活動的空間。

所謂人文關懷，就是盡量展示祖國語言文字的動人之處，提高學生對古詩詞語言的感受力，喚起學生對祖國、對民族的熱愛，對山川的贊美，對他人的熱情，對全人類的博愛，對社會的責任，對母親的報答，對友情的真誠，等等。讓學生在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美；提升審美境界，深化學生熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。史鐵生在《我與地壇》獲獎后寫道：“母親為什么就不能多活兩年？莫非她來到此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？”這一段心靈拷問，學生的體驗總是較淺顯，感動不起來，若能聯(lián)系學生當取得優(yōu)秀成績最想先告訴誰時，學生就會激起感情的漣漪，進而會主動閱讀《我與地壇》這部作品。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。學生看多了好的作品，閱讀與鑒賞能力自然會提高。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣是陪伴學生終身，影響學生閱讀效率的重要因素，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，直接關系到學生的語文閱讀能力的高低及語文教學的成敗。葉圣陶多次指出：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文，教是為了達到不需要教?！绷己玫拈喿x習慣一般包括多思考勤動筆的習慣、使用工具書的習慣、閱讀衛(wèi)生習慣等方面，為了幫助學生養(yǎng)成這些良好的閱讀習慣，在閱讀過程中，教師要訓練學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。讓學生在預習、自學的過程中，養(yǎng)成隨手查閱工具書的習慣。引導學生在閱讀時注意光線、位置、姿勢等等。除此之外，教學中，教師還應積極的引導學生去參加一些閱讀比賽，讓學生養(yǎng)成規(guī)范、科學、良好的閱讀習慣，增強閱讀能力，提高閱讀效率。

四、突出學生主體地位，指導學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力

新的課程標準要求教師高度重視學生的主體地位，“發(fā)展獨立閱讀的能力”，強調(diào)個性化多元化解讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的學習規(guī)律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生發(fā)展。在語文教學中，教師要如實的發(fā)揮好引導者、參與者、組織者的作用，在教學中突出學生的主體地位，結合教材特點、學生特點以及教學實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，教給學生閱讀的技巧和方法，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，促成學生的閱讀成為自覺；要求學生把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用，并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。從而有效地改變純接受性的學習方式，創(chuàng)造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，教師還要解放學生的童真?zhèn)€性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高高中語文閱讀的教學質(zhì)量。

閱讀不僅能夠增長見識，還可以拓展心智、豐富心靈。因此，教師在指導學生閱讀時，就必須打開學生的心靈，讓他們積極的投入到閱讀學習中。

參考文獻：

[1] 袁成進.關于高中語文閱讀教學的思考[J].讀與寫，2008.3.

[2] 岑世贊.淺論高中語文閱讀的作用與方法.科教文匯[J].2008.6（上旬刊）.