夏曉敏

[摘 要]面對(duì)課程改革進(jìn)入深水區(qū)的現(xiàn)實(shí)，需要教師專業(yè)迅速地提高。然而不少教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。筆者既分析了職業(yè)倦怠的原因同時(shí)也給出了超越教師職業(yè)倦怠的有效策略。只有注重對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)和激勵(lì)才能有效地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)職業(yè)的價(jià)值感和尊嚴(yán)感，進(jìn)而不斷地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展；職業(yè)倦怠；有效激勵(lì)

當(dāng)前在教育改革與發(fā)展的時(shí)代背景下，機(jī)遇和挑戰(zhàn)不斷地并存演進(jìn)著。隨著課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，越來越清晰地看到：教師專業(yè)發(fā)展水平成為制約課改成敗的瓶頸。提高教師專業(yè)發(fā)展層次與水平成為擺在我們教育工作者面前的重要課題，然而筆者感到目前教師專業(yè)發(fā)展面臨著發(fā)展意志、熱情的枯竭和發(fā)展水平、層次的平庸傾向，出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展倦怠的現(xiàn)象成為提高教師專業(yè)發(fā)展的阻力。分析其原因，一方面，學(xué)校對(duì)于教師的外部激勵(lì)與規(guī)范作用力逐漸匱乏，導(dǎo)致教師內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力與信心的漸漸泯滅，教師沒有得到更高的重視、關(guān)心和關(guān)注，教師對(duì)于教育公平的訴求沒有得到最大限度的滿足，教師的積極性和主動(dòng)性自然大大降低了。隨之而來，以經(jīng)濟(jì)效益為重要指向的教師辦班補(bǔ)課問題就難以避免。另一個(gè)方面，學(xué)校的“高、新、尖”的專業(yè)發(fā)展要求趨于飽和狀態(tài)，“繁、多、雜”的形式任務(wù)堆積如山，使教師既感到發(fā)展目標(biāo)高不可攀，又感到發(fā)展過程的筋疲力盡，追求卓越的心理被淹沒下去。

針對(duì)這一系列制約教師專業(yè)發(fā)展的癥結(jié)，筆者所在的學(xué)校在管理上做到了正本清源，從激發(fā)教師職業(yè)感與專業(yè)發(fā)展熱情入手，給教師創(chuàng)設(shè)自主、輕松的發(fā)展環(huán)境，喚起教師心中敬業(yè)奉獻(xiàn)的情感，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、與事業(yè)的共同成長(zhǎng)。

一、確立合理的奮斗目標(biāo)，重燃教師胸中的希望之火

在管理層面不斷豐富教師目標(biāo)管理的內(nèi)涵，以合理的目標(biāo)激發(fā)教師實(shí)踐專業(yè)發(fā)展的熱情和動(dòng)力。一是教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)性與前瞻性的和諧統(tǒng)一。也就是說教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要素的構(gòu)成，既包括教師職業(yè)長(zhǎng)久以來形成的優(yōu)良文化取向，也包括適應(yīng)新的教育形式和新的方法要求，本著引領(lǐng)與支持學(xué)生和諧發(fā)展的種種客觀需要來界定目標(biāo)，處理好繼承和發(fā)展的辯證關(guān)系。二是教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位實(shí)現(xiàn)彈性化和自主化的和諧統(tǒng)一。在制定目標(biāo)的過程中，給教師自我選擇的權(quán)利，在符合學(xué)校發(fā)展利益的前提下，保證教師對(duì)于自我發(fā)展目標(biāo)難度有一個(gè)自主的選擇，摒棄剛性化的強(qiáng)制的發(fā)展目標(biāo)，并且教師可以自行確立實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的工作日程和有效策略，以更加適合每個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)際。三是教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位實(shí)現(xiàn)精神情感激勵(lì)和適度物化刺激的和諧統(tǒng)一。針對(duì)教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后對(duì)于其價(jià)值肯定的需要，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力在一定程度上依賴于學(xué)校的激勵(lì)性強(qiáng)化措施的實(shí)行。確定達(dá)標(biāo)后的精神嘉獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兩方面的強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，將教師專業(yè)發(fā)展與教師的骨干評(píng)定、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、晉職聘任、活化工資等切身利益掛鉤，充分肯定教師專業(yè)發(fā)展的成果。

二、出臺(tái)行動(dòng)方略，疏浚教師無私奉獻(xiàn)的心泉

注重發(fā)揮學(xué)校教育管理的規(guī)范引領(lǐng)作用，以穩(wěn)健高效的行動(dòng)措施，引導(dǎo)教師自覺走上敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)的發(fā)展之路。一是教師專業(yè)發(fā)展工作求真務(wù)實(shí)，緊密聯(lián)系教師的工作實(shí)際和發(fā)展實(shí)際。我們?cè)诮處熍嘤?xùn)內(nèi)容上一切從提高教師教育教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，利用《春潮報(bào)》和學(xué)校的網(wǎng)站發(fā)布教育教學(xué)科研信息，并結(jié)合全校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和年組集體備課的有利時(shí)機(jī)，給教師提供解決教育教學(xué)中所困惑問題的具體指導(dǎo)，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念傳達(dá)給教師，使教師樂于接受，并勤于應(yīng)用在實(shí)踐之中。二是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要載體，在實(shí)踐探究式的教研活動(dòng)中，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平。我們每個(gè)學(xué)期都開展“落實(shí)新課標(biāo)，構(gòu)建高效課堂”專題校本教研活動(dòng)。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要活動(dòng)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)研究課改理論、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行公開課教學(xué)選拔、舉行學(xué)校課堂教學(xué)競(jìng)賽等各個(gè)環(huán)節(jié)，都注重發(fā)揮學(xué)年組、教研組的合力作用，共同研究解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，融教師專業(yè)發(fā)展于合作交往的實(shí)踐中。三是實(shí)行骨干教師帶動(dòng)與科研課題牽動(dòng)策略。為發(fā)揮學(xué)校的國家、省、市、縣級(jí)骨干教師的示范帶動(dòng)作用，我們以學(xué)校、年組、個(gè)人的科研課題研究為紐帶，將骨干教師與青年教師組合起來，形成互學(xué)互助的專業(yè)成長(zhǎng)共同體，讓教師在民主和諧、友愛互助的氛圍中走互動(dòng)性成長(zhǎng)之路。

三、塑造良好校風(fēng)，培育教師專業(yè)發(fā)展的和諧文化氛圍

為發(fā)揮文化氛圍的特殊感召力，學(xué)校在管理中倡導(dǎo)建立教師之間和諧型的人際關(guān)系。一是剔除在評(píng)優(yōu)選先、盡職晉級(jí)、工資活化等事關(guān)教師利益的活動(dòng)中，由管理者人為制造出與教師、教師與教師之間的緊張矛盾關(guān)系，代之以公正、公平、公開、民主、和諧的元素，讓教師認(rèn)可學(xué)校的工作。二是在學(xué)校管理中突出對(duì)于教師的人文關(guān)懷，在規(guī)章制度的制定和相關(guān)事務(wù)的處理上，在保證學(xué)校工作目標(biāo)完成的前提下，多維護(hù)教師的個(gè)人利益，使其切實(shí)感受到集體的溫暖。三是大力營(yíng)造出追求卓越、崇尚進(jìn)步的文化氛圍。對(duì)于教師不同方面的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，以精神表彰、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)驗(yàn)交流、集中展示等方法充分予以肯定，以先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀模范事跡來感染全體教師，從而激發(fā)全體教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，將個(gè)人追求與事業(yè)的進(jìn)步緊密結(jié)合起來，在相互砥礪下共同實(shí)現(xiàn)高效化的專業(yè)發(fā)展。

總之，要想超越教師專業(yè)發(fā)展的倦怠，教師要不斷地超越自己，同時(shí)學(xué)校要客觀公正評(píng)價(jià)教師的工作，讓教師不斷體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。更好地將職業(yè)演化成事業(yè)而不斷去追求，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳良根.當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)倦怠成因分析及對(duì)策.