高娟

摘要：語文核心素養(yǎng)，是指學生在接受相應學段的語文教育過程中應具備的，能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，也意味著學校教育從知識傳遞轉向知識建構，而課程發(fā)展也進入了新階段。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng)；閱讀教學

在新課程背景下，語文教師對學生們閱讀教學過程中，需要打破課本的限制，將語文閱讀教學結合生活中的素材進行有效擴展，不斷對學生們的閱讀思考能力加強和核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，合理開發(fā)學生們日常學習中相關有價值的教學資源，加強閱讀與生活的聯(lián)系，通過引發(fā)學生們的閱讀興趣，加強閱讀技巧的學習，不斷促進教師們的教學模式創(chuàng)新，促使學生們產(chǎn)生更加豐富的學習素材，增強核心素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的影響

1.認識閱讀重要性，提升思考能力 初中階段的學習中，閱讀是學習基礎，能夠養(yǎng)成很好的閱讀能力，對初中學生們的性格塑造以及價值觀的形成具有重要的引導能力，在提升學生們的核心素養(yǎng)的同時能夠對學生的精神世界不斷豐富，閱讀能力的提升對學生們的閱讀素養(yǎng)以及自身觀念的形成具有重要的影響作用，教師們促進學生們認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，提升自身的思考能力和自主學習的能力，只有加強學生們的認識能力和思考能力，才能逐步完善教師們對學生們的閱讀引導，培養(yǎng)學生們的自身素養(yǎng)。

2.引發(fā)學生興趣，提升學生自主能力 閱讀能力的提升需要大量閱讀作為支撐，初中階段的學生們好奇心是比較強的，教師們應該從學生們的好奇心入手，著重培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，去決定了叫教師們的教學效果，能夠引起學生們學習興趣首先需要具有豐富多彩的課程內容，才能夠逐漸引發(fā)學生們的學習興趣，在進行語文教學中，需要對學生們進行課堂學習前的預習，對需要學習的課程內容首先產(chǎn)生一定的好奇心，從而激發(fā)學生們的學習興趣，同時能夠加強學生們主動思考的能力，促進學生們自主學習，對自身的核心素養(yǎng)進行加強。

二、初中語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策

1.用引導的教學方式來促進學生內化 閱讀教學需要循序漸進，逐步引導，教師要教會學生閱讀。例如《最后一課》，文中韓麥爾先生的愛國之情深深感染了貪玩的小弗朗士，激起了學生的愛國之情，同時意識到學習母語的重要性。學生在閱讀的過程，實際上就是跟這些人物對話的過程，在教師的引導下，再跟這樣有著豐富精神世界的人對話的時候，他們的審美素養(yǎng)也會得到刷新?；诤诵乃仞B(yǎng)教學理念下，在課堂引入多媒體，可以突出學生在課堂上的主體性，提高他們的興趣和思維能力。人類對圖案的接受能力遠高于文字的理解能力，這種直觀有效的教學模式有利于加強學生印象，促進知識能力的吸收轉化，最終運用到實際生活中去。

2.培養(yǎng)學生形成解決問題的思維模式 閱讀是培養(yǎng)學生開放性思維的重要渠道，通過思維的鍛煉，可以加強學生邏輯思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學，強調的是對知識的記憶和再現(xiàn)、簡單的理解與運用，它已經(jīng)嚴重改變了學生的學習過程，扼殺了學生的興趣。所以有核心素養(yǎng)導向的課堂教學，它強調的是素養(yǎng)的形成和發(fā)展，教學的基本任務是形成能夠解決實際問題的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是在問題情境中，通過解決問題培育起來的，教師的主要任務就是開展豐富多彩的閱讀情景。在當前階段，語文核心素養(yǎng)要求我們要轉變觀念，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成。在魯迅的文章《藥》中，教師往往注重讓學生看到在封建體制下社會底層人民的愚昧，卻不知小說本身就有不確定性和模糊性，這兩個因素決定了它的主題也應有多種解讀方式。教師可以鼓勵學生突破定式模式，用問題解決的思維模式來提出有自己的想法，以自身的感受對小說進行全方位的賞析，提高學生的思維素養(yǎng)。

3.營造學習氣氛，激勵自主學習 教師沒有激情，課堂就失去了活力。語文閱讀教學更需要輕松活躍的課堂氣氛來激起學生的學習熱情和興趣，去獲得審美體驗，從而提高語文課堂閱讀教學效率。在聽課觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)不同的班級也有不同的集體性格，課堂上有些班級比較活躍，有些班級本來就比較沉靜，活躍的班級學生表現(xiàn)欲望比較強烈，喜歡接近老師，需要老師給予他們足夠的展現(xiàn)自己的自由空間。而本來就沉靜的班級就更需要老師用自己的激情去感染、調動學生，激發(fā)他們的學習興趣。從調查表一可以看出，大部分學生不太喜歡語文課堂。從調查表四可以看出，目前初中語文閱讀教學的課堂氣氛并不理想。大部分學生并不滿意語文閱讀課堂的教學氣氛。通過訪談了解到，有些教師在課堂上教學方法和策略比較單一，缺少跟學生的互動。不允許學生課堂上自由表達自己的想法，習慣批評、否定，表揚、贊許較少，說話語氣太平淡，缺少抑揚頓挫，不夠幽默風趣，臉上很少有親切的微笑。這樣學生會受到教師的性格影響和負面情緒感染，對教師感到疏離，沒有表現(xiàn)的欲望和沖動，無心參與課堂活動，久而久之就會對語文課堂感到厭煩，師生互動更難推進，語文課堂氣氛更加沉悶，惡性循環(huán)就開始了。

三、評價

在評價過程中，我們要依據(jù)不同的文章給予不同的打分標準，這就需要教師有扎實的教學基本功，同時要有廣博的閱讀量。另外，對學生閱讀過程地評價還要看學生是否能夠真正地領會文本的主旨，能不能言簡意賅地提煉出本文要點。能否結合自身進行評析，做到條理清晰，合情合理。在小說中，是否能在閱讀中對小說人物進行準確地評價也是我們評價學生閱讀水平的一個重要標準。在這一閱讀過程評價中我們用學生互評，教師評價雙向評價方式，既體現(xiàn)了學生的合作參與、創(chuàng)新實踐，又體現(xiàn)了教師的引領作用，學生也在這一過程中具備了適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

初中語文閱讀教學中，教師需要從引導閱讀入手，幫學生夯實基礎，再去進一步深化閱讀的表現(xiàn)形式教學，讓學生更好理解和欣賞，并利用科技的便利，豐富和創(chuàng)新閱讀的教學模式，最終通過閱讀教學提高學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]簡迎春.論初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略.上海師范大學.2010

[2]蔡蓓蓓.優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略研究與實施.南京師范大學.2008

[3]閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略.新課程學習（上）.2011

（作者單位：貴陽市花溪區(qū)實驗中學 550000）