張停艷

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單純的知識教育，而應(yīng)充分重視學(xué)生的能力獲取尤其應(yīng)密切重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中地理學(xué)科的教學(xué)也是如此，考慮到初中地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性，如果將“自主學(xué)習(xí)模式”的教學(xué)理念貫穿于初中地理教學(xué)實踐中，不僅契合新課改背景下人才目標(biāo)的培養(yǎng)理念，而且會對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力大有幫助。本文就主要圍繞“自主學(xué)習(xí)模式”在初中地理教學(xué)中的實踐相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；初中地理

前言：如果能夠恰當(dāng)?shù)貙ⅰ白灾鲗W(xué)習(xí)模式”運用于初中地理教學(xué)中，不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠釋放初中生的思維、學(xué)習(xí)和思維空間。文中先分析自主學(xué)習(xí)模式的特征，然后探討“自主學(xué)習(xí)模式”在初中地理教學(xué)中的實踐運用。

一、自主學(xué)習(xí)模式的特征分析

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的獨立性 自主學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)出顯著的獨立性特點，這一特征也是同被動接受性學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)依賴性相對而言的。學(xué)生依托自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)建立在學(xué)生個體的獨立性之上，同時要求學(xué)生能夠結(jié)合其自身的實際情況來選擇同其自己相符合的學(xué)習(xí)策略，并有計劃、獨立地解決學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)存問題，同時還在實際的學(xué)習(xí)過程中盡量憑借自己的能力進(jìn)行選擇和控制，并能在某種程度上弱化其對教師或者其他相關(guān)人員的依賴，而是獨立地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性 自主學(xué)習(xí)模式所貫徹的是學(xué)生中心的教育理念，這一教育理念極力強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的主體性體現(xiàn)。學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動性通常就能較好地體現(xiàn)學(xué)生個體的主動性[1]。通常而言，學(xué)生個體的主動性具體表現(xiàn)為學(xué)生有選擇、有目的以及對自己行為進(jìn)行有效調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)之上。學(xué)生個體的主動意識是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動力，這種原動力對學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣有著直接影響，能夠使學(xué)生無論是在學(xué)校還是在現(xiàn)實生活中都能夠持以積極主動的姿態(tài)進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性 就自主學(xué)習(xí)本身來看，其不僅是一個知識獲取的過程，同時也是以自身知識積累為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性活動的過程。自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以下理念，學(xué)習(xí)過程不僅應(yīng)注重對新的知識網(wǎng)絡(luò)體系的建構(gòu)，同時還應(yīng)對其原有知識積累進(jìn)行重組和改造，進(jìn)而使學(xué)生的所學(xué)轉(zhuǎn)變成一種利用價值較高的資源。

二、“自主學(xué)習(xí)模式”在初中地理教學(xué)中的實踐運用

1.確定利于開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo) 據(jù)研究和有效反饋表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中假如沒有明確的可給其提供有效引導(dǎo)的目標(biāo)，那么，其在具體學(xué)習(xí)過程中就會由于缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向而不能強(qiáng)化目標(biāo)意識并進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。因而，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前必須進(jìn)行有效的目標(biāo)設(shè)置，同時教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值進(jìn)行合理、明確的定位。在目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中明確實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然教師也可幫助學(xué)生確立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體可涉及能力目標(biāo)、知識性目標(biāo)以及情感性目標(biāo)。學(xué)生只有在明確了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，才能在學(xué)習(xí)過程中以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

2.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力 要想將自主學(xué)習(xí)模式較好地貫徹于地理這門學(xué)科的教學(xué)實踐中，首先就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，應(yīng)對學(xué)生的思維模式和自身言行進(jìn)行有效規(guī)范，借此來讓學(xué)生更好地融入自主學(xué)習(xí)中，唯有此學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會生活。與此同時，還要求學(xué)生結(jié)合自身的實際情況選擇科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法獨立地運用課堂所學(xué)來解決所遇到的問題。在此過程中，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成自主選擇學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)控制以及自主思考學(xué)習(xí)中所遇到的問題并有效解決問題這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中地理課程存在著很多知識點都同學(xué)生的現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，很多研究和闡述都是關(guān)于學(xué)生現(xiàn)實生活的，依托于自主學(xué)習(xí)模式展開自主學(xué)習(xí)凸顯了個人的自學(xué)并在無形中弱化了學(xué)生對教師的依賴，在此過程中學(xué)生的自學(xué)能力和問題分析能力都得到了極大地提升[2]。例如，在學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科中“發(fā)展與合作”這一知識點時，如果依托自主學(xué)習(xí)模式來學(xué)習(xí)這一知識，首先可讓學(xué)生先自主進(jìn)行資料或書籍的查閱，或者也可結(jié)合自己對相關(guān)內(nèi)容的了解同老師進(jìn)行討論，然后對我國同其他國際的合作和競爭以及國際形勢等內(nèi)容展開討論和分析，在課程上教師還可讓學(xué)生走上講臺發(fā)表自己的見解和觀點，并參與學(xué)生之間的討論。在此過程中，不僅有利于鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和研究，而且還利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會學(xué)” 在貫徹自主學(xué)習(xí)理念時，教師還應(yīng)給學(xué)生以有效引導(dǎo)，借此來不斷提升學(xué)生的自我反思、自我調(diào)節(jié)和自我總結(jié)的能力。例如，針對某一課時內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可讓學(xué)生明確哪部分知識僅泛泛了解即可（對于我國的民族政策了解即可），哪部分知識是需要理解或強(qiáng)化記憶的（諸如一些關(guān)鍵的地理名稱和數(shù)據(jù)），哪部分知識是需要初步運用的（如應(yīng)學(xué)會根據(jù)降水柱狀圖和氣溫曲線圖來有效判斷氣候類型）。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解教材中的重難點，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這樣便于學(xué)生更好地進(jìn)行知識總結(jié)和調(diào)控?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略就是一種很好的教學(xué)方法，這一學(xué)習(xí)策略是圍繞自主學(xué)習(xí)這一中心的一種有效的教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)有著很好促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)方法。這一方法在實際運用時，首先要求教師事先進(jìn)行學(xué)案設(shè)計，在課前給學(xué)生分發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)學(xué)案可進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和自學(xué)。然后，教師可在課上結(jié)合學(xué)生自主探究得出的信息反饋，更好地把握學(xué)情，并有針對性的創(chuàng)設(shè)情境，圍繞學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，同時還可組織學(xué)生進(jìn)行討論并嘗試幫助學(xué)生解疑。在教師進(jìn)行知識精講和點撥之后，學(xué)生可對新舊知識點間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)歸納，并建立相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)語：總體來說，要想更好地將自主學(xué)習(xí)模式貫穿于初中地理教學(xué)實踐中，不僅應(yīng)充分重視地理學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授，同時還應(yīng)善于運用合理的教學(xué)策略對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，唯有此，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉亞.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育：教育教學(xué)版， 2013（2）：113-113.

[2]劉澤炳.自主學(xué)習(xí)模式在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)， 2016：136-138.

（作者單位：安徽省淮北市相山區(qū)人民路學(xué)校 235000）