吳 迪

(長春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長春 130032)

工科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，它是將基礎(chǔ)英語與專業(yè)課聯(lián)系起來的一座橋梁，是對專業(yè)知識的發(fā)展和擴(kuò)展。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生順利閱讀本專業(yè)的英文文獻(xiàn)，了解本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和前沿知識，而且能將英語知識和工科類專業(yè)知識相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用并滿足國際交流的需求。想要掌握前沿的科技資訊，了解本專業(yè)科研的發(fā)展方向，就必須具備較高的專業(yè)英語水平[1-2]。工科專業(yè)英語是對應(yīng)工科專業(yè)的專業(yè)提高課程，通過此門課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生在掌握普通英語知識的基礎(chǔ)上，初步了解工科專業(yè)英語的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)借助工具閱讀、翻譯本專業(yè)科技論文的方法，在一定程度上掌握專業(yè)英語的翻譯技巧，順利地閱讀和翻譯英文的專業(yè)刊物，撰寫簡單的科技短文，為更好地從事本專業(yè)的研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[3-4]。

1 工科專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法及教學(xué)組織形式單一，無法提高學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣

工科專業(yè)基礎(chǔ)課程多以老師主動講授、學(xué)生被動接受的模式進(jìn)行授課，總體教學(xué)效果良好。但是,專業(yè)英語屬于語言類與專業(yè)類的交叉課程，其授課方式不能單純仿照專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行。工科專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容多為科技類文章，篇幅長、較枯燥、缺乏趣味性，互動形式單調(diào)，僅以簡單的問答為主，無法充分鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力；另外，板書與傳統(tǒng)課件的教學(xué)方式缺乏生動性，學(xué)生被動地聽課、記筆記，容易疲勞、溜號，課堂氣氛較沉悶，無法獲得良好的教學(xué)效果[5]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單一，無法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求

由于工科類專業(yè)英語的課時較少，教師的備課重點(diǎn)往往放在課文的具體詞匯和段落分析上，對科技前沿知識和實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中專業(yè)英語的應(yīng)用介紹得很少。這樣的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上背離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主要目的是閱讀英文的科技文獻(xiàn),獨(dú)立撰寫畢業(yè)論文的摘要部分,在研究生入學(xué)面試及大型企業(yè)的招聘面試過程中應(yīng)用英語回答專業(yè)問題,在工業(yè)生產(chǎn)過程中讀懂進(jìn)口設(shè)備的使用說明書，按照規(guī)范操作進(jìn)口設(shè)備等。這些技能都需要在授課過程中對學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。所以,課堂上對詞匯和課文的分析、講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法滿足對工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

1.3 考核與教學(xué)脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)以考核考促的教學(xué)目標(biāo)

考核是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要手段，考核結(jié)果的分析對改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量都起著積極的作用。工科專業(yè)英語的考核模式多以期末筆試為主，平時成績僅占很小一部分。這種形式的考核缺乏科學(xué)性和全面性，無法對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行準(zhǔn)確評價，也無法對學(xué)生的聽、說、讀、寫及實(shí)踐方面的應(yīng)用能力進(jìn)行全面考核。工科專業(yè)英語考核內(nèi)容不僅應(yīng)包括專業(yè)詞匯、語法、長難句解析和英漢互譯，還應(yīng)當(dāng)包括閱讀文章、撰寫論文、表達(dá)觀點(diǎn)等。

2 教學(xué)模式改革的方向與策略

2.1 重新定位工科專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)

工科專業(yè)英語不同于傳統(tǒng)專業(yè)課的教學(xué)，它將專業(yè)技術(shù)和外語知識緊密結(jié)合起來，其側(cè)重點(diǎn)在于應(yīng)用能力而不是基礎(chǔ)知識。工科專業(yè)英語的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生熟悉和掌握本專業(yè)常用的英語詞匯、詞組及用法，同時深化專業(yè)知識、了解科技前沿內(nèi)容，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)英語的教學(xué)目不但要求學(xué)生具有良好的閱讀、翻譯能力，還要具備運(yùn)用英語撰寫科技文章、表述專業(yè)問題的能力[2]。

2.2 完善教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用型教學(xué)

應(yīng)增加應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握專業(yè)詞匯、課文分析的同時學(xué)會應(yīng)用專業(yè)英語解決實(shí)際的專業(yè)問題。

可在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)寫作能力的培養(yǎng)，適度增加課時，以本科論文英文摘要為主體，重點(diǎn)分析、講解科技論文摘要的寫作要求及論文中常用的句型結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等。課堂上進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，選取經(jīng)典的摘要范例先讓學(xué)生分析、翻譯，之后對照答案逐一講解。

2.3 采用多樣化教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)板書和課件結(jié)合的教學(xué)形式缺乏生動性，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。授課過程中應(yīng)適當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生完全融入課堂，如教師根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定若干個專業(yè)英語的應(yīng)用場景(國際會議現(xiàn)場、國外生產(chǎn)車間、產(chǎn)品的制作工藝流程講解等)，學(xué)生選定相應(yīng)場景，課后以小組為單位進(jìn)行討論、構(gòu)思和排練，下次課堂上進(jìn)行場景模擬展示，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)、評分，計(jì)入期末總成績；課程余留2～3課時進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂演練，讓學(xué)生講解指定的課程內(nèi)容，以小組為單位設(shè)計(jì)教學(xué)方案，可以仿照教師之前的教學(xué)形式，但更鼓勵學(xué)生采用自己的方式完成指定教學(xué)內(nèi)容；利用每節(jié)課的最后5～8分鐘播放關(guān)于產(chǎn)品制作過程的英文版影片，啟發(fā)學(xué)生將工藝過程翻譯成中文；適當(dāng)增加課堂上的提問環(huán)節(jié)，重視師生互動過程，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分融入課堂；根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)給學(xué)生布置課后作業(yè)，如進(jìn)口設(shè)備英文資料的翻譯、摘要的英漢互譯、英文的入學(xué)申請等。

通過以上教學(xué)形式的實(shí)施與完善，不僅能提高學(xué)生的英文閱讀能力、聽說水平及寫作能力，還能大大提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，從原來的“老師主動教、學(xué)生被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動學(xué)、老師積極指導(dǎo)”，在取得良好教學(xué)效果的同時也為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.4 完善考核模式，加強(qiáng)過程考核

根據(jù)工科“專業(yè)英語”的應(yīng)用型教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合筆者近年來在專業(yè)英語教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和體會，將考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核和期末考核相結(jié)合的形式。一方面完善期末筆試的內(nèi)容和題型，試卷內(nèi)容上在覆蓋大部分教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上突出重要知識點(diǎn)的考核，試卷題型上盡量實(shí)現(xiàn)多樣化，如重點(diǎn)詞匯的拼寫、閱讀理解、英漢互譯以及一小段科技論文的寫作等；另一方面增加過程性考核的分值、完善過程性考核的內(nèi)容，內(nèi)容包括課堂上專業(yè)英語的應(yīng)用場景的演示、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)、課堂發(fā)言的表現(xiàn)及作業(yè)的完成情況等。

需要注意的是，過程考核的內(nèi)容較多，而且全部由老師一人完成，所以給分的精準(zhǔn)度還有待商榷。針對這種情況，可以將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)、良、中、差”等級評定的形式，考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，從而改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。應(yīng)啟發(fā)并鼓勵學(xué)生敢于用所學(xué)的專業(yè)英語知識來表述觀點(diǎn)、閱讀及撰寫科技論文，用專業(yè)英語解決實(shí)際問題。

3 結(jié)語

專業(yè)英語的教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)過硬、英文過關(guān)的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)效果將會影響日后學(xué)生的對外交流、升學(xué)及擇業(yè)。本文通過分析工科“專業(yè)英語”傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，結(jié)合我國制造業(yè)的發(fā)展趨勢，對工科“專業(yè)英語”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并提出了教學(xué)模式改革的具體方式及考核模式改進(jìn)的方向，從而更加科學(xué)、有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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