魏 婷

當(dāng)今世界信息科技快速發(fā)展，新型教學(xué)設(shè)備和手段的應(yīng)用極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）所取代，教學(xué)重心也逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化吸收上。[1]

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)內(nèi)容較抽象和不易理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課堂講授是主要手段，實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)缺失，教學(xué)效果欠佳。傳統(tǒng)的考核手段較為單一，無(wú)法全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。

混合學(xué)習(xí)模式以綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段和應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，有機(jī)地整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。鄭雙陽(yáng)（2014）的研究揭示，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合學(xué)習(xí)能夠加深教師和學(xué)生間的互動(dòng)，從而促進(jìn)知識(shí)的傳授，明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。[2]近年來(lái)，有關(guān)混合學(xué)習(xí)理論及其模式的研究逐漸成為熱門課題。

一、基于混合學(xué)習(xí)模式的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理，其專家眾多，理論豐富，學(xué)生要想把這門課程學(xué)扎實(shí)，就必須投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則。

（一）課程資源多樣性原則

混合學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)是重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源是混合學(xué)習(xí)的前提。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)資源的需求是不一樣的，因此資源提供者應(yīng)盡可能地提供各種類型的課程資源以滿足學(xué)習(xí)者的需要。不僅如此，還需要對(duì)資源進(jìn)行分類，以方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。形式多樣的學(xué)習(xí)資源是混合學(xué)習(xí)順利實(shí)施的前提。

（二）個(gè)性化指導(dǎo)原則

相比傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”，混合學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要原則是“以學(xué)生為中心”。教師對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，包括課前自主學(xué)習(xí)、課堂探究學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)等。因此，混合學(xué)習(xí)模式需要研究和關(guān)注每個(gè)學(xué)生，根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)和需求來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。

二、基于混合學(xué)習(xí)模式的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必修課程，學(xué)生眾多，以這門課為例展開(kāi)相關(guān)研究具有典型意義。在當(dāng)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，各種新技術(shù)極大豐富了教學(xué)手段?；诨旌蠈W(xué)習(xí)模式的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)，將教學(xué)計(jì)劃按照不同的環(huán)節(jié)逐一分解、逐一突破，再把所有環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效完成教學(xué)計(jì)劃。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)資源創(chuàng)建、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果考核及教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)資源創(chuàng)建

教學(xué)資源是混合學(xué)習(xí)模式得以實(shí)施的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)建教學(xué)資源時(shí)，可以采用親自制作教學(xué)錄像和從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻兩種方式。在制作教學(xué)錄像時(shí)，可以按照章節(jié)，針對(duì)每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。在下載教學(xué)資源時(shí)，要注重資源的內(nèi)容是否符合教學(xué)要求。考慮到混合學(xué)習(xí)的差異性，教師要準(zhǔn)備不同的教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。還可以充分利用現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)，在對(duì)各類學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享的同時(shí)，和學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)生之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生交互學(xué)習(xí)是混合學(xué)習(xí)模式得以實(shí)施的關(guān)鍵。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生布置階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供獲取學(xué)習(xí)資源的信息和建議，引導(dǎo)學(xué)生逐一完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。要對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，如要求學(xué)生根據(jù)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解釋某個(gè)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)，完成一定數(shù)量的習(xí)題測(cè)試等等。

在交互學(xué)習(xí)中，教師的作用是指導(dǎo)性的和提綱挈領(lǐng)的，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，利用上一環(huán)節(jié)創(chuàng)建的教學(xué)資源，按照“學(xué)習(xí)——提出——解決——總結(jié)”四步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次要盡可能提供多種類學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。要關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣差異，在提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，要盡可能豐富。比如有的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論最感興趣，會(huì)去看相關(guān)理論書(shū)籍以及經(jīng)濟(jì)類期刊文獻(xiàn)；有的學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，則會(huì)花更多精力閱讀財(cái)經(jīng)新聞。有的學(xué)生會(huì)通過(guò)圖書(shū)館來(lái)獲取理論知識(shí)，有的則借助微信、微博閱讀財(cái)經(jīng)類文章。

教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)統(tǒng)計(jì)這些差異以便為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)提供依據(jù)，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)為提高學(xué)習(xí)效率，教師還需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑來(lái)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括開(kāi)展師生、學(xué)生之間的課前互動(dòng)等。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)

這可幫助學(xué)生及時(shí)消化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

首先，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行處理。比如因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太難，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握，教師就需要集中講授。另外一個(gè)值得注意的問(wèn)題是，教師需要留意不同學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式和途徑，比如是偏好獨(dú)立自主學(xué)習(xí)還是互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源主要通過(guò)教材、微課、MOOC還是在線論壇獲得等。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的掌握，教師在后期的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上會(huì)更有針對(duì)性。

其次，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究。教師在解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和疑惑后，再提出一些理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題供學(xué)生思考，以提高其思維能力和解決問(wèn)題的能力。可將學(xué)生分為不同的小組，引入情景教學(xué)模式。以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中需求和供給這一章為例，為了讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)供給和需求如何產(chǎn)生，市場(chǎng)均衡如何形成，政府如何調(diào)節(jié)市場(chǎng)等知識(shí)點(diǎn)，教師可以以自來(lái)水供給市場(chǎng)均衡為例，將全部學(xué)生分組進(jìn)行案例討論，分別扮演政府（調(diào)節(jié)者）、自來(lái)水公司（生產(chǎn)者）、居民（消費(fèi)者）和企業(yè)（消費(fèi)者），首先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，然后每組派出一名同學(xué)，代表市場(chǎng)中的不同角色發(fā)言，最終達(dá)成一致，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（四）學(xué)習(xí)成果考核和教學(xué)效果評(píng)價(jià)

包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核和對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。傳統(tǒng)教學(xué)模式考核主要看考試結(jié)果，混合學(xué)習(xí)模式則更加注重過(guò)程性。教師將學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)合理納入整體考核結(jié)果中，可避免傳統(tǒng)考核全部依賴課程測(cè)試結(jié)果的弊端。以過(guò)程為導(dǎo)向的考核方式，必然引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高其思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教師在完成以上教學(xué)環(huán)節(jié)后，需要總結(jié)教學(xué)活動(dòng)的效果，可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和開(kāi)展自我評(píng)估的方式，總結(jié)遇到的問(wèn)題，并不斷改進(jìn)。

[1]劉越.提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)效果的路徑[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012(9).

[2]鄭雙陽(yáng).給予翻轉(zhuǎn)課堂的金融投資分析課程教學(xué)模式探析［J］.福建江夏學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5).

[3]楊立,劉鳳娟.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(22).

[4]蘇華山,張運(yùn)峰,呂文慧.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2016(12).

[5]戰(zhàn)岐林,曾小慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校經(jīng)管類課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究——以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例[J].金融經(jīng)濟(jì)，2016(4).

[6]張志敏.經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)：微課教學(xué)模式在高校課堂應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇，2016(8).