石 筍，秦嬰逸，羅 虹

(1.第二軍醫(yī)大學(xué)研究生管理一大隊，上海 200433；2.第二軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)系衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教研室，上海 200433；3.第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部信息管理中心，上海 200433)

生源質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而畢業(yè)綜合素質(zhì)評價是高校對學(xué)生在整個大學(xué)培養(yǎng)期間德、智、體的全方位綜合評價，對于軍隊醫(yī)學(xué)院校學(xué)員來說，畢業(yè)綜合素質(zhì)考評不僅是對學(xué)員全面發(fā)展水平的反映，也將作為畢業(yè)分配的依據(jù)，畢業(yè)學(xué)員可依據(jù)綜合素質(zhì)考評排名順序，依次提出個人分配志愿，掌握分配主動權(quán)。本文利用招生入口時生源質(zhì)量的初始信息，與培養(yǎng)五年后的畢業(yè)綜合素質(zhì)考評成績作相關(guān)性分析，旨在對入口生源質(zhì)量做干預(yù)性改善，為更加全面發(fā)展學(xué)員綜合素質(zhì)提供幫助。

1 對象與方法

1.1研究對象考慮到軍校女性招生計劃數(shù)量少，高考成績顯著高于男生，因此本次研究對象為某軍醫(yī)大學(xué)2010—2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全部男性青年學(xué)員共1 061人。

1.2研究工具與方法

1.2.1 高考成績 依據(jù)新生入學(xué)時高考錄取分?jǐn)?shù)，按照高考百分位次，即(該省考生數(shù)-考生排名)/該省考生數(shù)×100%作標(biāo)準(zhǔn)化處理[1]。

1.2.2 背景調(diào)查問卷 包含背景情況(包括生源地城鎮(zhèn)/鄉(xiāng)村、獨生/非獨生子女、雙親/單親家庭等)，被試者按自己的實際情況填寫量表。

1.2.3 癥狀自評量表[2](Symptom check list，SCL-90) 評定大學(xué)生心理健康狀況的指標(biāo)，由帶教教授統(tǒng)一講解，學(xué)員獨立完成量表的填寫后收回問卷。SCL-90指標(biāo)分為軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個因子，采用1 級評分法，1分為無，2分為輕度，3分為中度，4分為重度，5分為極重度。凡因子分(某因子合計分/某因子題目數(shù))≥2,則該因子篩查為陽性。

1.2.4 畢業(yè)學(xué)員綜合素質(zhì)考評 按照軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員綜合素質(zhì)評價體系，分為考試課成績和榮譽學(xué)分兩個維度。其中，考試課成績主要體現(xiàn)學(xué)員的基本學(xué)業(yè)水平，榮譽學(xué)分主要用于評價除基本學(xué)業(yè)外的其他綜合素質(zhì)，細(xì)分為：①學(xué)術(shù)創(chuàng)新類榮譽學(xué)分，主要體現(xiàn)在科學(xué)研究、創(chuàng)新發(fā)明、各級各類學(xué)科競賽中的能力素質(zhì)；②軍事體能類榮譽學(xué)分，主要體現(xiàn)在軍體素養(yǎng)方面的能力素質(zhì)；③人文社科類榮譽學(xué)分，主要考評在社會實踐和文化藝術(shù)方面的能力素質(zhì)。

1.3統(tǒng)計處理采用SPSS 18.0軟件進行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析，主要考慮的結(jié)局指標(biāo)有考試課成績和榮譽學(xué)分，采用多元線性回歸分析模型探索高考成績、背景情況、SCL-90癥狀自評量表和結(jié)局指標(biāo)間的關(guān)系，多元線性回歸分析采用逐步回歸法進行變量篩選，進入和排除標(biāo)準(zhǔn)α=0.1，P值小于0.05認(rèn)為有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1生源質(zhì)量與考試課成績多因素線性回歸分析高考成績與考試成績呈線性正相關(guān)(P<0.0001)；非獨生子女與獨生子女存在顯著性差異(P=0.0436)，非獨生子女的考試課成績優(yōu)于獨生子女；SCL-90各因子中，人際關(guān)系敏感因子與考試課成績呈線性正相關(guān)(P=0.0198)，敵對因子與考試課成績呈線性負(fù)相關(guān)(P=0.0058)(表1)。

表1 生源質(zhì)量與考試課成績多因素線性回歸分析

2.2生源質(zhì)量與榮譽學(xué)分多因素線性回歸分析非獨生子女與獨生子女存在顯著差異(P=0.0434)，獨生子女在榮譽學(xué)分上高于非獨生子女(表2)。

表2 生源質(zhì)量與榮譽學(xué)分多因素線性回歸分析

2.2.1 生源質(zhì)量與學(xué)術(shù)創(chuàng)新類榮譽學(xué)分多因素線性回歸分析 表3可見，按照α=0.1，沒有生源質(zhì)量初始因素與學(xué)術(shù)創(chuàng)新類榮譽學(xué)分呈顯著相關(guān)。

表3 生源質(zhì)量與學(xué)術(shù)創(chuàng)新類榮譽學(xué)分多因素線性回歸分析

2.2.2 生源質(zhì)量與人文社科類榮譽學(xué)分多因素線性回歸分析 表4可見，高考成績與人文社科類榮譽學(xué)分呈線性正相關(guān)(P=0.0235)；獨生子女在人文社科類榮譽學(xué)分上高于非獨生子女(P=0.0136)。

表4 生源質(zhì)量與人文社科類榮譽學(xué)分多因素線性回歸分析

2.2.3 生源質(zhì)量與軍事體能類榮譽學(xué)分多因素線性回歸分析 表5可見，按照α=0.1，沒有生源質(zhì)量初始因素與軍事體能類榮譽學(xué)分呈顯著相關(guān)，這與何寒青等人[3]的研究結(jié)果一致。

表5 生源質(zhì)量與軍事體能類榮譽學(xué)分多因素線性回歸分析

3 討 論

3.1高考成績與考試課成績及榮譽學(xué)分的相關(guān)性高考成績排名靠前的學(xué)員更容易在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中取得好的成績，高考成績可以在一定程度上反映出學(xué)員在大學(xué)培養(yǎng)期間將達到的基本學(xué)業(yè)水平；此外，高考成績僅與人文社科類榮譽學(xué)分正相關(guān)，原因在于人文社科類榮譽學(xué)分中包含“組織管理實踐”類得分，即擔(dān)任連隊及團委骨干加分。進一步對高考成績與組織管理實踐進行單因素分析，顯示兩者之間呈正相關(guān)(P=0.0218)(表6)。在與學(xué)員隊干部座談交流后，發(fā)現(xiàn)原因在于學(xué)員隊的骨干任用一般會從成績前50%的學(xué)員中遴選，骨干成績一旦下滑，則會考慮免去其骨干職務(wù)，讓學(xué)員投入更多精力用于學(xué)習(xí)。

表6 組織管理實踐分?jǐn)?shù)與高考百分位次單因素線性回歸分析

3.2背景情況與考試課成績及榮譽學(xué)分的相關(guān)性非獨生子女比獨生子女考試成績更好。相關(guān)研究顯示，在學(xué)習(xí)的刻苦程度上獨生子女大學(xué)生總體上不如非獨生子女大學(xué)生[4]；而獨生子女的榮譽學(xué)分較非獨生子女更高，可能是由于相比非獨生子女家庭，獨生子女家庭對于子女的教育投資更精準(zhǔn)更聚焦，有更多的時間和精力去關(guān)注子女的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)，而對于非獨生子女家庭，多名子女分散同等條件下家長的教育投資，家長大部分的時間和精力投入到多名子女的學(xué)業(yè)管理中，無暇顧及子女課外能力的拓展。此次研究還顯示，家庭是否單親與考試課成績、榮譽學(xué)分均無顯著相關(guān)。

3.3SCL-90心理因子與考試課成績及榮譽學(xué)分的相關(guān)性相關(guān)研究認(rèn)為，大學(xué)生心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績相關(guān)，心理健康水平高的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績相對較高，心理健康水平低的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績相對較低[5-6]。此次調(diào)查研究則顯示，SCL-90各因子中僅“敵對因子”與考試課成績呈負(fù)相關(guān)，考慮到此次調(diào)查研究對象均為男性學(xué)員，這可能和男生的性別角色和性格特征有關(guān)[7]，部分學(xué)員因為無法完全融入到嚴(yán)格的軍事化管理制度體系中，對周邊一切的環(huán)境和事物包括學(xué)業(yè)產(chǎn)生抗拒心理；而人際關(guān)系中“敏感因子”與考試課成績呈正相關(guān)，人際關(guān)系中“敏感因子”篩查為陽性的學(xué)員，反而有更好的考試課成績，這可能和部分學(xué)員性格內(nèi)向，不善于互動交流，在強手如云的新集體中感到自卑，更愿意把精力投入到課程學(xué)習(xí)有關(guān)。SCL-90各心理因子與榮譽學(xué)分均無顯著相關(guān)。

4 對 策

4.1及時進行心理干預(yù)對于SCL-90量表中心理因子篩選為陽性的生源，特別是敵對因子得分較高的生源，一方面由學(xué)校心理咨詢中心及時開展心理咨詢，排解心理問題；另一方面，由學(xué)員隊以集體為單位，組織開展各類心理拓展活動，通過對周邊環(huán)境及同伴的逐漸熟悉，逐漸消除敵意。同時，建議建立常態(tài)化心理評估機制，每年定期進行心理篩查，動態(tài)跟蹤了解心理干預(yù)效果并根據(jù)學(xué)員綜合表現(xiàn)及時做出干預(yù)調(diào)整。

4.2關(guān)注不同生源群體注重分類指導(dǎo)，堅持精準(zhǔn)施策。對于城鎮(zhèn)生源和獨生子女，教務(wù)部門及學(xué)員隊干部要更加注重其基礎(chǔ)學(xué)業(yè)的指導(dǎo)幫帶，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于非獨生子女，則可安排其參加一些社會實踐及校園文化活動，鼓勵其培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，有針對性地提升其各方面的綜合能力素養(yǎng)。

[1] 吳志明.百分位次在考試成績管理中的應(yīng)用[J].關(guān)愛明天, 2015(5):201-203.

[2] 張明島.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].上海: 上海科技出版社, 1998:133-137.

[3] 何寒青，應(yīng)杏秋，毛國根.醫(yī)學(xué)生心理狀況與綜合素質(zhì)的關(guān)系[J].浙江預(yù)防醫(yī)學(xué),2003,15(2):1-2.

[4] 唐平秋.獨生子女與非獨生子女大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況比較研究[J].廣西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2000,22(6):74-78.

[5] 吳先超.大學(xué)生學(xué)習(xí)成績與心理健康水平的關(guān)系研究[J].鄖陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2005,24(4):250-251.

[6] 郭萍,張永愛.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績關(guān)系探討[J].中華醫(yī)學(xué)叢刊, 2004,4(10):96-97.

[7] 李俊麗,梅清海,張國英.軍校大學(xué)生心理健康狀況研究[J].解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志, 2004,22(1):30-32.