☉江蘇省靖江外國語學(xué)校 陸 軍

教學(xué)情境是課堂的重要組成部分，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)依然存在很多問題，下面就結(jié)合一些具體的案例分析談?wù)劰P者的一些思考.

一、初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的案例分析

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐和各類觀摩活動中要積極審視情境創(chuàng)設(shè)的基本情況，分析有關(guān)情境的實效性.筆者就發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在這樣一些問題：情境花樣過多，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散；問題臺階密度太大，無法凸顯教學(xué)重難點；啟發(fā)性不強(qiáng)，無法有效推動學(xué)生的思維向縱深發(fā)展等等.

案例1“垂直”一節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)

在“垂直”一節(jié)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有教師是這樣來創(chuàng)設(shè)情境的.

師：同桌的兩個同學(xué)都是好朋友，請你們現(xiàn)在相互之間握個手，問聲好！

學(xué)生相互握手和問好.

師：請同桌之間說這樣的話：我是你的好朋友，你是我的好朋友.

學(xué)生在老師的要求下，相互之間復(fù)述了上述對話.

師：剛才你們之間說的那段話沒有任何語病，但是能否表述成“我是好朋友”呢？

生：不行，必須說成“我是某人的好朋友”.

師：是不是也可以表述成“某人與某人相互之間是好朋友”呢？

生：可以.

隨后，教師采用PPT展示出如圖1所示的圖片，并提出問題：圖片中哪些直線存在著相互垂直的關(guān)系？

圖1

學(xué)生自主觀察并相互交流了五分鐘，很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)圖片中的垂直現(xiàn)象，但是也有不少學(xué)生因為畫面所展示的場景而分神.

師：我們再來看一看，咱們教室內(nèi)部是否存在直線相互垂直的關(guān)系？

學(xué)生又開始進(jìn)行觀察、思考、討論，最終羅列出幾種垂直情況.結(jié)合上述一系列的問題討論和分析，教師再引導(dǎo)學(xué)生對“垂直”的概念進(jìn)行了總結(jié).

案例分析：上述案例中一共涉及了三個情境的創(chuàng)設(shè)，第一個情境屬于導(dǎo)入設(shè)計，突出學(xué)生的互動和參與，教師設(shè)計該情境的目的只是為了讓學(xué)生明確“相互”的含義.事實上對于初中生而言，這一點是多余的，這樣創(chuàng)設(shè)情境反而顯得節(jié)外生枝，分散了教學(xué)重點.第二個情境屬于生活化情境的引入，它的出現(xiàn)讓課堂內(nèi)容顯得更加豐富，在一定程度上讓學(xué)生能更加真切地認(rèn)識到“垂直”在生活中的存在，但是圖片過多，容易分散學(xué)生的注意力，因此這一做法也存在不妥.第三個情境樸素而直觀，因為情境本身就依附于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)生更容易接受，而且由于觀察角度的差別，學(xué)生在交流中也能獲得更多的認(rèn)識，這樣的處理顯然有助于學(xué)生對“垂直”概念的認(rèn)識.

案例2“一元二次方程”一節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)

在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了這樣六個問題情境，并要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)情境，建立方程.

情境1：一個正方形的花園面積是2m2，求該正方形的邊長.

情境2：一農(nóng)場主準(zhǔn)備依托自己的房子用籬笆圍出一個花圃，如圖2所示，花圃為矩形，它的一面直接用房子的墻壁，其他三面用籬笆，已知籬笆總長度為19m，花圃的總面積為24m2，求矩形的長和寬.

情境3：入駐本市高新開發(fā)區(qū)的公司在兩年內(nèi)由500家增加到720家，平均每年的增長百分率為多少？

情境4：如圖3，一副靠墻架設(shè)的梯子，其長度為10m，頂端距離地面的高度為8m，若讓頂端的高度再向下滑動1m，則梯子底端需要怎樣移動？

情境5：某市組織中學(xué)生足球聯(lián)賽，已知每個球隊都要和其他球隊進(jìn)行兩場比賽，總比賽的場次為132場，請問參加聯(lián)賽的球隊一共有多少支？

情境6：某種植園一共栽種桔子樹一百棵，平均每棵樹可以收獲桔子1000個，現(xiàn)在準(zhǔn)備通過增加桔子樹的棵數(shù)來提高產(chǎn)量.通過試驗發(fā)現(xiàn)，每增加一顆桔子樹，則種植園中每棵桔子樹的平均產(chǎn)量會減少2個.若要讓總產(chǎn)量增加15.2%，則應(yīng)該多種植多少棵桔子樹？

教師要求學(xué)生自主思考，獨立分析并解決上述問題.然而，時間過去了二十分鐘，學(xué)生的解答遲遲沒有到位，教師也慌了神，就完全不顧學(xué)生是否已經(jīng)經(jīng)歷過思考，開始自顧自地對六個問題情境進(jìn)行分析，將答案全部灌輸后，距離下課還有十分鐘，教師繼續(xù)將一元二次方程的概念灌輸給學(xué)生.

案例分析：上述案例的一系列情境設(shè)計都沒有考慮學(xué)生的實際水平，教師一味求全，最終讓課堂教學(xué)深陷本末倒置的泥沼.設(shè)計的初衷是好的，將各種情境提供給學(xué)生，讓學(xué)生在自主分析中體會到方程的存在和基本概念，教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)和提煉，即可完成教學(xué)任務(wù).但是出現(xiàn)最后的結(jié)果，原因是教師的設(shè)計脫離了學(xué)生的實際起點，這其實還是學(xué)情分析不到位，所以教師在情境創(chuàng)設(shè)前一定要慎重分析學(xué)生的實際情況，要讓情境能夠有效啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生確實能在情境的引領(lǐng)下得到發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化建議

學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建需要相應(yīng)的情境，我們通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，并深刻領(lǐng)會相關(guān)過程中所蘊(yùn)含的方法和思想，由此讓學(xué)生更好地掌握基本知識和技能，并提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本意識和能力，這也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)和提升.結(jié)合上述案例的思考，筆者認(rèn)為我們在教學(xué)中應(yīng)讓情境設(shè)計更加貼近學(xué)生的生活，并且要能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生有效思維.

1.情境創(chuàng)設(shè)的素材應(yīng)源自生活

教師在組織情境創(chuàng)設(shè)的素材時，要積極研究學(xué)生的生活，要讓內(nèi)容與學(xué)生的興趣特點相符，將學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上.此外，我們所創(chuàng)設(shè)的問題情境要能有效激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，由此激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行質(zhì)疑的欲望，這樣的教學(xué)顯然能夠讓學(xué)生對知識形成更好的認(rèn)識與理解.

結(jié)合上述案例，我們也發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠立足于學(xué)生的生活實際，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容來選擇有關(guān)素材，則能讓情境更好地收獲成效.在案例1中，有關(guān)“握手”的活動情境是多余的，因為這一情境與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)；以圖片來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“垂直”現(xiàn)象的設(shè)計初衷是好的，但是應(yīng)該選取線條清晰、形式簡潔的畫面，這樣的處理才不容易分散學(xué)生的注意力，這也能夠引起學(xué)生的共鳴.

2.教學(xué)情境應(yīng)能激活思維

如果將探究稱為數(shù)學(xué)的生命，那么我們就應(yīng)該將思維視為數(shù)學(xué)的靈魂.教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)該為學(xué)生提供富有啟發(fā)性的問題，并給予足夠的空間和時間.如果我們的探究問題高于或低于學(xué)生的能力基礎(chǔ)，偏離學(xué)生的思維發(fā)展需求，這將限制學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于學(xué)生的能力提升.

為了讓我們所創(chuàng)設(shè)的情境能有效激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生高效展開探究，教師必須要立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并對學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗和認(rèn)知水平進(jìn)行充分考慮，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性，且值得探究的問題，這樣既可以讓問題能夠起到承上啟下、指明方向的作用，同時還能讓學(xué)生更加主動地參與探究.

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)講究效率

高效的課堂需要高效的情境創(chuàng)設(shè).一般來講，一節(jié)課僅有四十五分鐘，如果我們將太多時間花費(fèi)于情境創(chuàng)設(shè)，那么很容易擠占其他內(nèi)容的教學(xué)時間，因此在設(shè)計情境時，教師要善于進(jìn)行精致化處理，讓情境的創(chuàng)設(shè)和課堂的進(jìn)展能相互協(xié)調(diào)，并行不悖.

上述第一個案例出現(xiàn)了本末倒置的情況，這是教師沒有整體分析教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引起的，由此導(dǎo)致教學(xué)缺乏焦點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易迷失方向.第二個案例中，教師沒有立足于學(xué)生實際進(jìn)行設(shè)計，以致于各方面都顯得匆忙，學(xué)生在慌亂中就不知道學(xué)習(xí)到什么.這兩個案例都要求教師能反復(fù)加工和推敲，不能將情境作為一種擺設(shè)，我們要將情境作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的助推器，這樣教學(xué)才更符合學(xué)生的需要，這樣的課堂才能讓學(xué)生獲得快樂與成長.

1.劉丹.情境學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的案例分析——情境創(chuàng)設(shè)與合作交流真的那么重要嗎［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2006（3）.

2.楊進(jìn)祿.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——過程教學(xué)理念下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)隨想［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012（5）.J