宋軍麗，王金德

（海陽(yáng)市亞沙城小學(xué)，山東煙臺(tái) 265100）

引言

2001年國(guó)家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，明確建立國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理模式，賦予校本課程重要地位[1]。筆者在本文中將我校的相關(guān)工作內(nèi)容總結(jié)如下，以供參考。

一、開發(fā)構(gòu)想——校本課程建設(shè)的價(jià)值內(nèi)省

基于資源，著眼素養(yǎng)。充分利用海陽(yáng)本土以及學(xué)校所處的亞沙新城等地域文化資源（如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)剪紙、大秧歌、螳螂拳）及物化資源，將其整合、開發(fā)成校本課程，從而讓學(xué)生在濃郁的地域文化課程實(shí)踐中，厚實(shí)學(xué)生的文化涵養(yǎng)，更好地培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新精神。

立足校本，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。在課程開發(fā)的過程中鼓勵(lì)教師樹立地域文化和生活中處處有課程資源的觀念，不斷整合、納新資源，開發(fā)、形成主題化、序列化的課程鏈，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也讓課程走得更遠(yuǎn)。

踐行理念，內(nèi)化品性。在課程實(shí)施中，把踐行“立德樹人”教育理念與學(xué)校的“德馨”教育相融合，把地域文化的精髓融進(jìn)到課程中來，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

二、課程再造——校本課程建設(shè)的開發(fā)實(shí)踐

1.生本意識(shí)下的“海蘊(yùn)”課程開發(fā)理念

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自由健康、全面和諧發(fā)展，是課程開發(fā)、實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校南臨大海，校園的文化景觀及內(nèi)涵也更多地呈現(xiàn)出海的元素。每一幢樓房的命名，都以“?！弊珠_頭：“海德樓”“?；蹣恰薄昂Ｋ嚇恰薄昂＼皹恰薄瓨敲麧B透著大海博大、寬廣的視界，海納百川、有容乃大的胸懷，同時(shí)也把“德智體美”全面發(fā)展的育人目標(biāo)蘊(yùn)含其中，讓師生們時(shí)刻謹(jǐn)記“教書育人、立德樹人”的責(zé)任。各樓層文化設(shè)計(jì)元素中的色彩，也匠心獨(dú)運(yùn)，采用亞沙會(huì)吉祥物“海?！薄瓣?yáng)陽(yáng)”“沙沙”的顏色為基調(diào)，寓意七色陽(yáng)光，七彩童年。開發(fā)“海蘊(yùn)”課程，讓學(xué)生成為像大海那樣具有包容、奉獻(xiàn)、激情、執(zhí)著品格的人，也是學(xué)?！暗萝啊苯逃呐Ψ较?。

2.“海蘊(yùn)”課程開發(fā)策略

對(duì)土地流轉(zhuǎn)面積、流轉(zhuǎn)形式的選擇、流轉(zhuǎn)收益的分配，基本上是與承包農(nóng)戶協(xié)商決定。全市尚未發(fā)現(xiàn)在土地流轉(zhuǎn)中搞強(qiáng)迫命令強(qiáng)行推動(dòng)的情況。

校本課程的組織、管理、運(yùn)行是一個(gè)完整體系，在具體實(shí)施中，需要教研服務(wù)與設(shè)備、人員、經(jīng)費(fèi)支撐等方面的保障。我們聯(lián)合校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、政教處、總務(wù)處四部門，分別成立了課程審核評(píng)議中心、課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心、課程組織運(yùn)行中心、課程資源保障中心四個(gè)課程組織運(yùn)行機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了協(xié)同聯(lián)動(dòng)“四位一體”的課程保障系統(tǒng)（圖1）。

《化工原理》課程群基于OBE的交叉教學(xué)模式探討 黃衛(wèi)清，楊國(guó)軍，李永梅，邵友元，蘭善紅，范洪波(108)

（3）基于“校本資源”的課程開發(fā)。在“校本化資源”課程開發(fā)實(shí)施方面，秉承對(duì)“國(guó)家課程”的拓展理念，我們開發(fā)實(shí)施了語言素養(yǎng)類課程。如“繪本閱讀”“經(jīng)典誦讀”“情景劇展演”等課程；藝體素養(yǎng)類課程的“舞蹈”“聲樂”“書畫”“三操課程”（足球操、韻律操、武術(shù)操）；勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)課程的“種子畫”“絲網(wǎng)畫”“布貼畫”“珠珠繡”課程等；“人文素養(yǎng)”類課程的“節(jié)日主題課程”“禮儀課程”等。

三、課程實(shí)施——校本課程建設(shè)的機(jī)制建構(gòu)

1.“四位一體”的系統(tǒng)保障

（2）基于“地域文化資源”的課程開發(fā)。海陽(yáng)有著豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，從眾多的文化元素中，我們抓住了“非遺”與“特色”兩個(gè)點(diǎn)，開發(fā)了“海陽(yáng)大秧歌”“螳螂拳”“海陽(yáng)剪紙”等“非遺文化”課程和“海陽(yáng)沙畫課程”等特色文化課程。這些課程培養(yǎng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)文化，愛家鄉(xiāng)的山山水水的人文情懷和良好的審美情趣。

圖1 四位一體課程保障系

2.“三維互動(dòng)”課程運(yùn)行機(jī)制(圖2)

“課程超市式自選課”是學(xué)生基于自己的興趣愛好，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提升學(xué)生課程能力而采取的課程選擇方式。讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性和興趣選擇課程，在選擇中引導(dǎo)學(xué)生趨向自我完善，發(fā)現(xiàn)自己的稟賦和價(jià)值。

我們分年級(jí)編排了不同的校外基地實(shí)踐課程以及整合、利用社會(huì)資源開發(fā)的課程，推出了“既定式必修課”的選課學(xué)習(xí)舉措，逐步打開學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)視界，讓學(xué)生逐步完成從學(xué)校人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，感悟、體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任感，提升社會(huì)實(shí)踐能力。

“量身定做式雙選課”是基于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)充分知曉、了解的基礎(chǔ)，有意識(shí)對(duì)學(xué)生的專長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)提升而采取的師生雙選式的一種課程選擇方式。

（1）教師開課。教師開課是作為學(xué)校層面如何給教師匹配課程，開展校本課程開課活動(dòng)。在實(shí)際課程實(shí)施中，我們依據(jù)教師意愿、個(gè)人喜好和個(gè)性特長(zhǎng)，采取了“自開發(fā)課程”“自選擇課程”“指令性課程”三種教師匹配課程的方式。

（1）基于“地域物化資源”的課程開發(fā)。依托海陽(yáng)本土的基地、場(chǎng)館資源，我們開發(fā)了“基地展館課程”，主要有“亞沙展館”“地雷戰(zhàn)紀(jì)念館”等課程；“基地勞動(dòng)實(shí)踐課程”主要有“櫻桃園采摘”“葡萄酒莊園”等課程；“親近自然休閑課程”，主要開發(fā)了“海晏山踏青”“河清島賞荷”“濕地公園觀鳥”等。這些課程，我們已經(jīng)形成了一整套的課程資源，按年級(jí)來設(shè)置，由該課程的“首席教師”負(fù)責(zé)實(shí)施。

（2）學(xué)生選課。我們實(shí)行了“課程超市式自選課”“量身定做式雙選課”“既定式必修課”三種課程選擇方式。

對(duì)于商品來說，除了實(shí)物的供需強(qiáng)弱，貨幣的寬松程度也直接決定商品價(jià)格的高低。從歷史數(shù)據(jù)來看，長(zhǎng)期的油價(jià)和美元指數(shù)呈現(xiàn)較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系（見圖6），主要有以下兩種解釋：1）美元是使用最廣的貨幣，而原油通常用美元計(jì)價(jià)，當(dāng)美聯(lián)儲(chǔ)釋放美元流動(dòng)性時(shí)，市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)偏好上升，油價(jià)、股票等風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的價(jià)格中樞抬升，同時(shí)美元相對(duì)其他貨幣走弱，美元指數(shù)下跌；2）美國(guó)與主要經(jīng)濟(jì)體的宏觀周期分化，美國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)走強(qiáng)，美元指數(shù)上漲，美聯(lián)儲(chǔ)加息加重新興市場(chǎng)債務(wù)危機(jī)，原油需求的增量減少，油價(jià)下跌。

You can choose whether to be in this study or not. If you volunteer to be in this study, you may withdraw at any time without consequences of any kind.

圖2 “三維互動(dòng)”課程運(yùn)行系統(tǒng)

（3）課程運(yùn)行。校本課程的開發(fā)、實(shí)施本身就是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)逐步完善的過程，具體我們關(guān)注了“課程初運(yùn)行”“運(yùn)行中自檢”“課程再提升”三個(gè)階段。課程自身在實(shí)施過程中優(yōu)化、改進(jìn)和完善，使課程更加適切、合理的運(yùn)行提升過程。

《導(dǎo)基》作為全國(guó)導(dǎo)游資格考試主考科目之一，內(nèi)容繁雜，知識(shí)面廣，記憶難度大。智慧課堂教學(xué)模式在課前、課中、課后都可以設(shè)有知識(shí)測(cè)試環(huán)節(jié)。課前考核知識(shí)儲(chǔ)量與之前所學(xué)內(nèi)容的熟記程度；課中考核對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解、辨析與掌握；課后對(duì)之前所有所學(xué)內(nèi)容總結(jié)歸納，復(fù)習(xí)與鞏固。全過程幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、辨析、復(fù)習(xí)、鞏固、熟記課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

學(xué)校實(shí)施“海蘊(yùn)”課程的幾年來，我們欣喜地看到了孩子們?cè)谡n程的體驗(yàn)中，經(jīng)歷了地域文化的洗禮，體驗(yàn)到課程學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣，拔節(jié)成長(zhǎng)的感覺，這是我們校本課程開發(fā)與實(shí)施最大的成功，對(duì)教師的研究力和專業(yè)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。“海蘊(yùn)”校本課程的實(shí)施初見成效，讓學(xué)生在多元參與中體驗(yàn)成功，培養(yǎng)了自信樂學(xué)、健康陽(yáng)光的品質(zhì)，找到了自身成長(zhǎng)的歸屬感和幸福感?！按猴L(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”，或許這種體驗(yàn)與實(shí)踐在孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中不會(huì)看到立竿見影的成效，但是我們堅(jiān)信：埋下的這顆種子，一定會(huì)在孩子的人生之路上潛滋暗長(zhǎng)，萌生新芽，芳馨四溢。

[1]孫麗麗.蘇州市小學(xué)校本課程開發(fā)的調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué),2013.