潘少萍

摘要：美術(shù)欣賞教學(xué)有助于提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)蓬勃開(kāi)展。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，圍繞引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新使用有效欣賞教學(xué)形式，達(dá)到高質(zhì)量開(kāi)展美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞；審美教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1.美術(shù)欣賞教學(xué)的主要問(wèn)題

1.1教師有畏難情緒。美術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)學(xué)生的審美能力有一定的要求，課堂教學(xué)的過(guò)程較為開(kāi)放，教學(xué)難度相對(duì)較大，教師在進(jìn)行美術(shù)欣賞·評(píng)述課程中面臨的難點(diǎn)較多，不少美術(shù)教師對(duì)美術(shù)欣賞課程有畏難情緒。首先，教師無(wú)論如何精心準(zhǔn)備美術(shù)欣賞課程，學(xué)生往往會(huì)存在參與不積極，主動(dòng)思考不足，不能實(shí)現(xiàn)有效課堂互動(dòng)的問(wèn)題。其次，還有的美術(shù)欣賞課程總是很難抓住學(xué)生心理，由于涉及的美術(shù)史概念、繪畫(huà)形式語(yǔ)言技巧和相關(guān)文化基礎(chǔ)知識(shí)等，這對(duì)教師的教學(xué)能力形成較大考驗(yàn)，致使課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，存在著教學(xué)單一和被動(dòng)的問(wèn)題，當(dāng)前不少美術(shù)欣賞課程模式較為固定，美術(shù)欣賞課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于集中在講作者生平軼事，講作品背景和分析作品的形式與主題方面，不能在美術(shù)欣賞課程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生在自己的角度來(lái)欣賞美術(shù)作品，不能給學(xué)生必要的互動(dòng)機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生圍繞著作品抒發(fā)真實(shí)的感受。第三，當(dāng)前不少教師在踐行美術(shù)教學(xué)新理念時(shí)還不能有效形成良好有效教學(xué)模式，不能通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)看似熱鬧，實(shí)際上沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，學(xué)生不喜歡參與活動(dòng)，不能主動(dòng)投入，課堂教學(xué)有虛假繁榮的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中存在難點(diǎn)問(wèn)題。

1.2學(xué)生對(duì)課程淡漠。由于美術(shù)欣賞課程是滲透式的教學(xué)活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能提高課堂教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、美術(shù)歷史、藝術(shù)理念內(nèi)容了解的一知半解，這就限制了學(xué)生的美術(shù)審美能力，因此也制約了美術(shù)欣賞課堂教學(xué)效果。首先，由于有的課堂教學(xué)過(guò)于專業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生會(huì)在美術(shù)欣賞課堂上感覺(jué)枯燥，加之當(dāng)前仍有些美術(shù)欣賞課程沒(méi)能讓學(xué)生參與其中，因此影響了美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的有效性。其次 ，還有的美術(shù)欣賞作品與學(xué)生的生活沒(méi)能形成緊密的聯(lián)系，課堂教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生理解，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)容缺乏興趣，這也不利于美術(shù)欣賞課程的蓬勃開(kāi)展。第三，當(dāng)前美術(shù)欣賞課程的課時(shí)相對(duì)較少，美術(shù)欣賞課程的內(nèi)容較為緊湊，學(xué)生很難有充足的時(shí)間走進(jìn)美術(shù)作品，這也是使得美術(shù)欣賞課程只能以淺嘗輒止的現(xiàn)狀，學(xué)生很少能在美術(shù)欣賞課程中培養(yǎng)出對(duì)山水畫(huà)、古典油畫(huà)、現(xiàn)代抽象畫(huà)的藝術(shù)興趣，也就制約了學(xué)生自主開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與興趣，因此不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也無(wú)法在美術(shù)欣賞課程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行美術(shù)欣賞與實(shí)踐的問(wèn)題。

2.美術(shù)欣賞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的權(quán)力，只有確定特定的主題與單位內(nèi)容，才能在復(fù)雜的歷史背景，豐富的經(jīng)典藝術(shù)作品和不同的中西方藝術(shù)文化對(duì)比中啟發(fā)熏陶學(xué)生。因此要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的審美能力與生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇美術(shù)自主學(xué)習(xí)的方向與具體內(nèi)容，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解作品的時(shí)代背景、藝術(shù)家的基本情況和作品的形式語(yǔ)言，從而打破學(xué)生對(duì)作品的局限理解的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成學(xué)生針對(duì)文學(xué)作品的不同評(píng)價(jià)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以組織進(jìn)行小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，并且把教材中列舉的各種古代與現(xiàn)代的內(nèi)容信息分門(mén)別類的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在中西方對(duì)比、古今對(duì)比中對(duì)各類美術(shù)作品有充分的了解。教師還可以找出不同的欣賞切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)欣賞中帶著問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，例如，彩陶紋與青銅器紋飾的聯(lián)系，古代繪畫(huà)的基本造型與審美原則是什么等，由此讓學(xué)生在個(gè)別美術(shù)欣賞作品中自主總結(jié)出一般規(guī)律，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考熱情，全面提高美術(shù)課堂欣賞教學(xué)有效性。

2.2提供多種學(xué)習(xí)途徑。只有給學(xué)生提供多種有效的學(xué)習(xí)途徑，才能促進(jìn)學(xué)生更好的掌握新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效更新，不斷滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與欣賞作品的需要。首先，要擴(kuò)展學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外教學(xué)資源與良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，注重運(yùn)用各種藝術(shù)網(wǎng)站為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，同時(shí)運(yùn)用圖書(shū)館、博物館等引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地感受美術(shù)作品。其次，引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主收集教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用微課的形式把美術(shù)欣賞課程的內(nèi)容延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主收集資料的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，然后讓學(xué)生獲得良好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，教師還要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行必要的延伸與擴(kuò)展，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣需要，給學(xué)生提供多種自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的途徑。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本作品的潛在信息進(jìn)行思考，從而達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生文化藝術(shù)視野目標(biāo)。例如，在《橋》的作品欣賞中，教師不僅可以由書(shū)本的橋擴(kuò)展出更多與橋有關(guān)的油畫(huà)、水彩畫(huà)作品，而且還可以圍繞著造型藝術(shù)、橋梁歷史變遷、橋梁類型等引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)欣賞作為藝術(shù)品的橋。

2.3實(shí)現(xiàn)有效課堂溝通。必要的課堂溝通是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的重要手段，也是提高美術(shù)欣賞課程教學(xué)效率手段，教師只有與學(xué)生在課堂上充分的交流，才能讓學(xué)生表達(dá)出自己的意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的完成審美體驗(yàn)過(guò)程，并且受到來(lái)自同學(xué)的啟發(fā)，全面提高美術(shù)教學(xué)有效性。首先，教師要在課堂上營(yíng)造出平等、獨(dú)特與有創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提供有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察與充分分析，讓學(xué)生在作品交流中拓展藝術(shù)視野，不斷加深師生之間的文化藝術(shù)修養(yǎng)的溝通，構(gòu)建學(xué)生的審美空間。其次，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)作品的獨(dú)特感受，同時(shí)圍繞著作品對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行必要的回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)感受，并且提供開(kāi)放性的話題，例如，在《高更的椅子》賞析中，可以讓學(xué)生對(duì)作品中的蠟燭、燈、椅子等營(yíng)造的溫馨氣氛進(jìn)行感受，然后在欣賞過(guò)程中引入生活性的場(chǎng)景，達(dá)到激發(fā)學(xué)生闡述對(duì)作品第一感覺(jué)，同時(shí)借助音樂(lè)等增強(qiáng)欣賞氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在作品中自主得到結(jié)論，更好的讓學(xué)生把握作品內(nèi)容，體會(huì)作品藝術(shù)美的目標(biāo)。

2.4授予有效的欣賞方法。美術(shù)作品的欣賞是開(kāi)放性的活動(dòng)，教師要根據(jù)作品的多元價(jià)值展示有效的欣賞方法，從而擴(kuò)展學(xué)生的美術(shù)作品欣賞思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般欣賞方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性賞析活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握作品形式語(yǔ)言的分析方法，讓學(xué)生在視覺(jué)欣賞的基礎(chǔ)上，不斷深入了解作品的形式語(yǔ)言特點(diǎn)，例如引導(dǎo)學(xué)生注重中國(guó)書(shū)畫(huà)中點(diǎn)法與色線法等，同時(shí)也可以結(jié)合梵高作品讓學(xué)生了解色彩的奔放，只有促進(jìn)學(xué)生在線條、色彩、構(gòu)圖中掌握審美方法，才能提高學(xué)生欣賞水平，拉近作品與欣賞者的距離。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞作品內(nèi)容的有效思想分析方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)歷史題材作品，使學(xué)生掌握富有宗教色彩、文學(xué)色彩的作品，促進(jìn)學(xué)生更好的讀懂其中內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品時(shí)代背景、藝術(shù)思想的深入研究。例如，引導(dǎo)學(xué)生在分析閻立本《步輦圖》中的歷史性因素，引導(dǎo)學(xué)生在《猶大之吻》中感受宗教的題材氛圍等。

結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欣賞美術(shù)作品，必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力與興趣，豐富美術(shù)課堂欣賞教學(xué)的資源，構(gòu)建良好的有效的欣賞教學(xué)氛圍，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以活潑的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與美術(shù)欣賞活動(dòng)。

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